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        數學教學中評價方法探究

        2017-02-09 15:57:26羅孝林
        魅力中國 2016年27期
        關鍵詞:算式習題考試

        羅孝林

        教學評價是課堂教學中的重要內容之一,作為一名教師不要忽視評價在學生發(fā)展中的作用。在傳統(tǒng)的以“量”為模式的評價體系中,難免會打擊學生學習的熱情,使學生在學習中感到不自信,不能正確判斷自己的能力。我們建立評價模式的目的,不是希望看到這樣的結果。不管采取哪種評價方式,教師的目的都是希望通過評價來反映學生在學習上取得的進步,激勵學生去進一步地努力學習;發(fā)現學生在學習中出現的問題,及時加以糾正;幫助學生形成正確的學習習慣,掌握解題技巧,培養(yǎng)學生的思維能力;同時通過評價使學生能夠正確認識自己,樹立學習的自信心。通過評價教師可以把學習的情況及時反饋給學生,同時教師可以根據學生學習的情況適當調整教學,以便于更好地適應學生的學習。但是傳統(tǒng)以“量”為主的評價模式并不能達到這樣的效果,在當前強調素質教育的情況之下,教師應該積極探索,找出正確的評價機制。

        科學、準確的評價方法對教師的“教”和學生的“學”都有著很大的促進作用。新課改中也對數學教學的評價提出了新的要求:在新標中指出,評價的目的是為了了解學生的數學學習情況,激勵學生學習,促進教師改進教學。并要求建立多元化、多樣化的評價方法。在評價中,要求教師不僅要關注結果、關注學習水平,更要關注學習過程、關注學生的情感態(tài)度。

        小學生由于年齡較小,身心都處于發(fā)育階段,他們具有好新、好動、好勝、好學等特點。對于任何新鮮事物小學生都充滿的好奇,都渴望去探索,并且會為了最快地解決問題去努力,以得到教師的表揚,同學的羨慕,并從中感受成功的帶來的喜悅。鑒于小學生自身的特點,在小學數學學習中,尤其是在低年級的數學學習中,教師更要建立多元化的評價模式,通過科學的評價,讓小學生感受到學習數學的樂趣,激發(fā)他們學習的興趣,幫他們從小就養(yǎng)成學習數學的良好習慣,培養(yǎng)學習數學的興趣。現結合教學實際,談談低年級小學數學學習評價的方法。

        一、在利用考試進行評價時,要注意改進考卷的內容。

        考試一直以來都是一種主要的學習評價方式,在對低年級小學數學學習的評價中,仍然可以采取考試的方法,但是要注意改進考卷的內容。在傳統(tǒng)的考試當中,考卷內容以考察學生對所學知識的掌握程度為主,只要學生能夠把教師所講授的內容記住就是一個好學生。這種靠死記硬背來學習的形式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,不能促進學生的發(fā)展。因此,在考試評價模式中,教師要進行改進。

        在實施素質教育的今天,考試的目的不僅僅是考察學生知識的掌握程度,更要關注學生能否熟練的運用所學知識解決實際問題??荚囋囶}的答案不應該是固定不變的,應該能夠體現學生的創(chuàng)新能力。教師在考試之前,應該認真研究,多出一些能夠反映學生綜合能力的習題。

        新課標要求:數學學習的內容應該有趣,現實并富有挑戰(zhàn)性。因此,教師在出考試題時,可以把試題內容和實際生活相聯(lián)系,讓小學生感受身邊的數學。例如:在試題中,教師可以畫出兩個小朋友,一個小朋友旁邊寫上今年我12歲,另一個小朋友旁邊寫上今年我今年15歲,計算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計算15—12=( )會更容易讓學生產生興趣,并感受到學習數學的用處。

        基于小學生好新、好勝的特點,教師要經常出一些富有挑戰(zhàn)性的習題,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,增強學習的熱情。例如:在學習完10以內的加減法之后,教師在考試卷當中可以給出這樣一道習題:請盡可能多的列出10以內的哪些數字相加或者相減之后的得數是4的算式。通過解答這道試題,可以檢查學生的學習效果,并能夠檢查學生的綜合水平。在習題當中,有些學生只是隨意的寫出了幾個算式,有些學生寫出了全部算式,還有一部分學生整齊有序的寫出了全部算式。針對不同的情況教師要給出不同的評價。這對第一種情況,雖然學生沒有全部列出,但是教師也要給予積極的評價,在鼓勵的基礎之上引導學生進一步掌握知識,并試著去尋找規(guī)律;對于第二種情況,教師要給予肯定,肯定他們學習的努力,掌握了所學知識,同時引導學生更進一步去學習,在掌握知識的同時學好有序思考;針對第三種情況,教師要肯定他們的做題思路,并引導他們對自己的學習方法進行思考,鼓勵他們繼續(xù)努力。只有對不同層次的學生都給予鼓勵,他們才會有學習的信心,才會促使他們有所提高。

        二、教師在進行評價時,不能簡單做出評價,要給予學生改正的機會。

        一些低年級的小學生,由于剛剛升入小學,對小學的學習還不能夠很快的適應。由于他們有心理壓力、感到緊張、經驗不足等原因,都可能會導致他們暫時的落后。如果教師在這時就簡單的給予評價,會對他們造成更大的壓力,認為自己不是一個好學生。這時,就需呀教師在對學生做出評價之前給予學生改正的機會。

        學生的學習過程有快,有慢。教師在批改作業(yè)或者試卷時,不要在學生做出的地方輕易打上叉號。如果教師給學習進度較慢的學生打上過多的叉號,就會使他們失去學習的自信心。這時,教師可以在他們做出的地方畫上小點作為標記,讓他們先去自己改正,在學生改正之后在畫點的地方打上對勾,這樣可以使學生的成績不斷提高。

        三、教師在對小學生進行評價時,要注意評價方法的多元化。

        新課標提出:數學學習評價要多元化。在學習評價中教師不應該采取單一的評價模式,要善于運用多種評價方法,把多種評價方法融合在一起,形成一種合理、有效的評價機制。在評價過程中,既要重視結果,也要重視學習的過程。在評價中,要尊重學生的個體差異,鼓勵學生掌握對自己有利的學習方法,并給予肯定。例如:在做這道習題時“現在小明家有蘋果15個,鴨梨20個,蘋果比鴨梨少多少個?”不同的學生可能會列出不同的算式:20—15=5,5+15=20,20—5=15。教師不能按照傳統(tǒng)的模式只認為第一種是正確的,對于三種形式都應該給予肯定,允許學生的多樣化發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

        學習評價在教學中具有重要的作用,評價方式的得當與否,直接影響著教學的效果。在小學數學教學中,教師要根據小學生自身的特點制定切實可行的評價機制,調動學生的學習積極性,從而促使學生參與課堂教學活動,促進學生的全面發(fā)展。

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