劉興孟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0052-01

小學語文教材插圖是小學語文教科書的重要組成部分，是教學的一項重要資源。但通過多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師在教學中對插圖的重視程度不夠，使用方面也存在一些問題。對此提出幾點建議，使教材插圖能在小學語文教學中發(fā)揮應有的作用。

一、提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.更新觀念，與時俱進

隨著新課改的不斷推進，對教師要求也越來越高，不管是教齡幾十年的老教師，還是剛參加工作的新教師，都要接受新課改的洗禮。學習新課改的精神，領悟新課改的精髓，改變一切不適應新課改發(fā)展的理念。推陳出新教師教育教學理念，必須要注重與時代發(fā)展相適應。每位教師經(jīng)過新課改的洗禮，發(fā)揮自己的主觀能動性，結合學生的實際水平，有效地利用語文課程資源。

2.加強學習，提高語文學科素養(yǎng)

在中國應式教育的大背景下，成績成為衡量人的重要指標，人才選拔更是以成績作為唯一指標，從而造就一批只會考試不會做事的人。而我們必須承認有部分教師只會考試但不會教書，對于這些新手型教師，由于剛參加工作對教材熟悉程度不夠，重難點把握不好，那么在課堂教學之外，教師必須要加強專業(yè)知識的學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)知識基礎，才會對小學語文教材有自己深刻而獨到的見解，才能更好地利用語文課程資源把握重點，突破難點。

二、以人為本，尊重差異

1.使用插圖要以學生為本

古希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真理是生來便根植于每個人心里的，卻不是每個人都發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，因此教師要以問答或辯論的方式來使學生通過解決內(nèi)心的認識矛盾，引導、暗示學生對自己得出結論?！边@是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，其核心教育理念是“以學生為本”。興趣是最好的老師，教師在使用插圖時必須要考慮激發(fā)學生的興趣，有了興趣他們就會有很強的學習動機。好奇之心，人皆有之，特別是小學生的好奇心特別強。從“以學生為本”出發(fā)，教師使用課本插圖時要充分考慮學生的心理認知水平、興趣、性格特征。對插圖的使用要從學生的需求出發(fā)，了解學生的學習規(guī)律，使插圖的功用得到充分開發(fā)。

2.尊重差異，使用插圖形式要多樣化

班級里的每個學生都是不同的個體，由于他們的經(jīng)歷、個性、心理發(fā)展水平差異極大，雖然他們同處一個集體里學習，但是受到以上幾個方面的影響，他們表現(xiàn)出來的對基礎知識的接受，思維能力的發(fā)展都會有很大的影響。這就要求教師在使用課本插圖時要充分了解學生的個性，針對不同類型的學生設計不同種類、不同層次的問題。在課堂教學中，教師使用插圖的形式要盡量多樣化，盡量不要讓任何一個學生落下，要充分考慮每個學生的個性。

三、加強對插圖的認識，肯定插圖的價值

教師不僅在平日備課時要關注插圖，在常規(guī)的教研活動中也要積極關注插圖，要對插圖給予足夠的重視，充分肯定插圖存在的意義與價值，特別是在一些小學語文教師培訓中，如“特崗教師培訓計劃”“國培”計劃中更應該滲透課本插圖相關內(nèi)容，讓這些接受培訓的骨干教師對課本插圖的功用和作用有更深入的認識，充分肯定插圖的價值。這些接受過培訓的教師將會把自己學到的新的教育理念、教學方法帶回自己學校，這些內(nèi)容對今后教師的教育教學活動將有很大的借鑒意義。

四、引導學生分析插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系

課本插圖不可以取代文字，插圖是對文本內(nèi)容起到補充、幫助理解課文內(nèi)容的作用，兩者是相輔相成的。插圖的直觀形象性是文字無法取代的，特別是對小學階段的兒童來說，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然具有很大的具體性。學生善于借助色彩、感觀等具體形象的內(nèi)容來學習，然而學生的閱讀理解、表達能力的培養(yǎng)單單通過閱讀課本插圖是不夠的，因為學生的閱讀理解、表達能力的培養(yǎng)還需要通過語言文字的積淀慢慢培養(yǎng)起來。由此可見，插圖與文本內(nèi)容的緊密結合可以起到意想不到的學習成果。所以，教師在教學中，應注意引導學生分析插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系。

五、在尊重文本前提下，對插圖進行個性化創(chuàng)作和想象

插圖不僅可以激發(fā)學生學習興趣，理解課文內(nèi)容，還可以提高學生的閱讀、寫作、綜合性學習能力，為了讓教學活動更加豐富多彩，加深學生對文本內(nèi)容的理解和認識，教師可以讓學生搜集相關圖文或鼓勵學生在尊重文本內(nèi)容的前提下，對插圖進行個性化創(chuàng)作和想象，調(diào)動學生積極主動的參與精神。