廖文娟

在日常交談中，時(shí)常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨(dú)角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學(xué)生在交際。甚至還有些教師把口語交際上成了習(xí)作課，口語交際課就成形同虛設(shè)，或是已經(jīng)變味。

新大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！边@就要求我們在語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。

從學(xué)生使用課改新教材那天起，我也跟著走上了課改之路，現(xiàn)在我結(jié)合自己在這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)語文該如何開展口語交際課教學(xué)：

一、立足于實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

口語交際是在特定的教學(xué)情境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。因此，口語交際教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如：從講述生動(dòng)有趣的小故事人手、從播放錄像片段渲染氣氛人手、從巧設(shè)懸念人手、從生動(dòng)形象的語言描述人手等等。

《課準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又拓展了學(xué)生口語交際的空間。

（二）拓寬實(shí)踐的途徑，提高學(xué)生口語交際的能力

學(xué)生口語交際的能力只有在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成，因此，要切實(shí)提高學(xué)生口語交際的能力，必須拓寬學(xué)生實(shí)踐的途徑。

一是要上好口語交際課。二是要結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交際實(shí)踐。例如，閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題討論、觀點(diǎn)辯論、復(fù)述課文、擴(kuò)編或續(xù)編故事等方式參與交際實(shí)踐。作文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論構(gòu)思、先說后寫、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實(shí)踐。三是要組織和引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語交際。如參觀游覽、爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士、當(dāng)小導(dǎo)游、小記者采訪、小小辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、模擬法庭、讀書交流會(huì)等課外活動(dòng)。

（三）注重互動(dòng)過程，讓學(xué)生真正成為交際的主人

口語交際是聽方和說方雙方互動(dòng)的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，并不是聽和說的簡單相加。只有在交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下。才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。只有實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng)”式的交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，應(yīng)注重雙向互動(dòng)的過程。

二、不拘于一隅

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币蚨?，除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動(dòng)地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。

學(xué)生一天中大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，口語交際不能單在語文課堂進(jìn)行，而應(yīng)延伸到課外。老師要關(guān)注學(xué)生課余生活，因?yàn)樯钍强谡Z交際的內(nèi)容，而口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，學(xué)生豐富多彩的課余生活為口語交際提供了源頭活水。教師如果能捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情趣，就能加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、厚積而薄發(fā)

重視激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣 ?？谡Z交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。要給學(xué)生適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評價(jià)，如：“你的敘述完整、通順?！薄澳阏f得好極了！”“你的表述非常正確！”“你的口語交際能力真強(qiáng)！”“你表述問題口齒清晰，語句通順、完整。非常好！” ……通過有針對性的評價(jià)語言，使學(xué)生了解自己口語交際方面的長處和弱點(diǎn)，為下一步訓(xùn)練明確了目標(biāo)。通過鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，使學(xué)生對自己的口語交際能力有了信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生用口語進(jìn)行交際的積極性。

小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等，在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

總之，在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的天地十分廣闊，教師應(yīng)充分利用各方面條件，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，善于在學(xué)生口語交際的實(shí)踐中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，并給與適時(shí)、適度的鼓勵(lì)性評價(jià)。這樣，才能使學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展和提高。