廖文娟

在日常交談中，時常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學生在交際。甚至還有些教師把口語交際上成了習作課，口語交際課就成形同虛設，或是已經(jīng)變味。

新大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”這就要求我們在語文教學中，要依據(jù)小學生的認知特點，利用教材優(yōu)勢，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。

從學生使用課改新教材那天起，我也跟著走上了課改之路，現(xiàn)在我結(jié)合自己在這幾年的語文教學實踐來談談小學語文該如何開展口語交際課教學：

一、立足于實踐

（一）創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交際的興趣

口語交際是在特定的教學情境里產(chǎn)生的言語活動。因此，口語交際教學要注重創(chuàng)設交際的情境，激發(fā)學生交際的興趣。口語交際情境創(chuàng)設的方式很多，如：從講述生動有趣的小故事人手、從播放錄像片段渲染氣氛人手、從巧設懸念人手、從生動形象的語言描述人手等等。

《課準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又拓展了學生口語交際的空間。

（二）拓寬實踐的途徑，提高學生口語交際的能力

學生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成，因此，要切實提高學生口語交際的能力，必須拓寬學生實踐的途徑。

一是要上好口語交際課。二是要結(jié)合閱讀和寫作教學，引導學生交際實踐。例如，閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續(xù)編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生通過討論構(gòu)思、先說后寫、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐。三是要組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際。如參觀游覽、爭當環(huán)保小衛(wèi)士、當小導游、小記者采訪、小小辯論會、社會調(diào)查、模擬法庭、讀書交流會等課外活動。

（三）注重互動過程，讓學生真正成為交際的主人

口語交際是聽方和說方雙方互動的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，并不是聽和說的簡單相加。只有在交際雙方處于互動的狀態(tài)下。才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。只有實現(xiàn)這種“互動”式的交際，學生才能真正成為交際的主人。因此，我們在指導學生進行口語交際時，應注重雙向互動的過程。

二、不拘于一隅

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币蚨?，除了憑借教材進行口語交際訓練以外，我們要為學生創(chuàng)設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

（一）口語交際專題訓練。

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

（二）滲透在課堂教學過程中。

學生一天中大部分時間都在學校度過，口語交際不能單在語文課堂進行，而應延伸到課外。老師要關注學生課余生活，因為生活是口語交際的內(nèi)容，而口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，學生豐富多彩的課余生活為口語交際提供了源頭活水。教師如果能捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情趣，就能加強對學生的口語訓練。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

三、厚積而薄發(fā)

重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣 ?？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。要給學生適當?shù)?、鼓勵性的評價，如：“你的敘述完整、通順。”“你說得好極了！”“你的表述非常正確！”“你的口語交際能力真強！”“你表述問題口齒清晰，語句通順、完整。非常好！” ……通過有針對性的評價語言，使學生了解自己口語交際方面的長處和弱點，為下一步訓練明確了目標。通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己的口語交際能力有了信心，調(diào)動了學生用口語進行交際的積極性。

小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等，在教學中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

總之，在日常生活和學習中，培養(yǎng)學生口語交際能力的天地十分廣闊，教師應充分利用各方面條件，激發(fā)學生進行口語交際的興趣，給學生創(chuàng)設口語交際訓練的機會，善于在學生口語交際的實踐中不失時機地進行指導，并給與適時、適度的鼓勵性評價。這樣，才能使學生的口語交際能力得到發(fā)展和提高。