黃燁

摘要：從對這堂失敗課的反復反思中，讓筆者懂得了這樣一個道理：教學上的探索不僅需要實踐和理論的支持，而且它還是一個過程，需要經(jīng)常的反思與整理。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；反思

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是作為初中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作為一名英語教師，要攻克這個難關是何其困難，筆者覺得只有不斷反思自己的教學，才能真正使失敗變?yōu)槌晒χ?，讓自己找到英語閱讀教學的光明大道，反思策略如下。

一、激勵動機，啟發(fā)思考

在閱讀課中要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們樂讀、愿讀。比如在閱讀課前設置一些啟發(fā)思考的問題，讓學生對文章充滿好奇與期待，忍不住要讀下去。對于單詞學習，采取與短文捆綁式的教學，不必再單獨地講解單詞，而是在文中讓學生去理解，去猜測其意思；讓單詞學習不再孤立，從而有益于學生對文章的理解，更有利于學生的閱讀能力的培養(yǎng)。在中考的閱讀理解中，每篇穩(wěn)重的生單詞量是3﹪，而且實際上比這個數(shù)量還多。如果我們平時不注意訓練學生通過語境來判斷詞義的能力，在考試中勢必會影響對文章的理解。

二、閱讀理解的測試小竅門

閱讀能力的提高是日積月累的工夫，需教師與學生共同堅持，只要堅持必有收獲。然而一些平時較優(yōu)秀的學生在考試時仍然懼怕閱讀理解。我想并不是學生沒有閱讀能力也不是他們讀不懂，而是他們對做閱讀理解題不得其法、摸不到門道。首先，我們要高清楚閱讀理解的考查重點：（1）考查推理判斷和概括歸納的能力。在閱讀理解題目中我們很難再找到可以在原文中直接找到答案的題目了。這就需要學生不但要理解文意，而且更要理解題意。針對題目要對文章要有二次理解和重新的認識。并加以判斷給出正確答案。（2）考查學生對語篇的整體把握。側重考查學生根據(jù)語境，進行分析和綜合利用有效信息解決實際問題的能力。再有，我們應對閱讀理解的測試題型做一總結：（1）選擇題（2）補全句子（3）簡答題（4）判斷正誤題題型日趨多樣化。根據(jù)閱讀理解題的命題特點，我在談一談閱讀理解的測試小竅門：（1）閱讀理解題的考點分布格局恰當。閱讀理解題目的考點是均勻的分布在語篇的各個部分，考點分布式不能過于集中的。所以，根據(jù)這個特點，我們可以告訴學生在做題時可以按提的順序在文中依次找到答案。特備是考查細節(jié)的題目更是如此。細節(jié)題的大難會在語篇中順序出現(xiàn)。而且?guī)缀跽Z篇中每一段都會有相應的一道題目出現(xiàn)。之后，再會對文章總體大意出一題。（2）現(xiàn)在的閱讀理解題目的題干設計合理、簡明，且很少有否定題干來混淆學生的思維，也有效地避免了違背生活常識和語段本意的題目。所以我們可以告訴學生，認真思考，不必擔心有偏題和怪題的出現(xiàn)。（3）閱讀理解選擇題中干擾項的設計特點告訴我們，三個干擾項中有一個是毫無意義的，也是我們可以首先排除掉的。這時我們可用排除法，排除干擾項找到正確答案。（4）做閱讀理解題時一定要先看題干，帶著題目讀文章，做到有的放矢。

三、以生為本，多維互動

以生為本的互動閱讀是指以學生為中心，采用師本、生本、師生、生生、的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，訓練思維，使閱讀課堂活力四射。一是師本互動，理出目標。課前教師要仔細閱讀文本，根據(jù)教材和學情確定合理的教學目標，既要關注語言、能力和學習策略的培養(yǎng)，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。教學之前，教師應仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，以加深學生對文本的理解，促進閱讀課堂的有效性。二是生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細節(jié)；通過回讀猜測生詞和理解難句的含義；通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。三是生生互動，體驗合作。當學生輸入了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神?？梢宰寣W生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結果、共同完成填表任務等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。

四、有效的閱讀提問

1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。

2.提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

3.提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。

總的來說，英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態(tài)結構，我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。