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        高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略

        2017-02-09 00:11:59陳勇
        魅力中國 2016年35期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化成因學(xué)困生

        陳勇

        摘要:教育是一個國家發(fā)展的重要推動力量,是國民素質(zhì)獲得提升的重要途徑。高中教育與其他階段的教育有所不同,其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就讓一部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況,成為高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

        關(guān)鍵詞:學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

        我們常說的學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生,這種學(xué)生每個班級都存在的。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是老師重點(diǎn)要把握的,把此項工作做好,有利于全體學(xué)生全面發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是知識比較廣泛,對學(xué)生的理解能力和記憶能力是一大考驗,普遍學(xué)生的化學(xué)成績都不是十分的出色。

        一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析

        (一)學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力

        學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,提高學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高,影響了學(xué)習(xí)的積極性,由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難,在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折,從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力,如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確,在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真鉆研教材,對課本知識不求甚解,學(xué)習(xí)只是被動應(yīng)付,必然會感到學(xué)習(xí)困難,導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

        (二)化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

        學(xué)習(xí)活動是在已有的知識、技能的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)知識的遷移,學(xué)困生由于認(rèn)識不到化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,沒有全面和深入地理解知識,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如,初中階段學(xué)習(xí)的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語沒有學(xué)好,學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識就舉步維艱;初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識,都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ),直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

        (三)化學(xué)概念抽象,不易理解

        化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性,例如,分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念,而這些概念對于學(xué)生來說又并不容易理解,所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果,影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識點(diǎn)相似的很多,如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆,再加上大量的符號、文字、化學(xué)規(guī)律,使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。

        二、實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

        (一)改善教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

        考慮到很多學(xué)困生求知欲差、興趣低的特性,要想完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,針對學(xué)困生的特殊情況用富有創(chuàng)意的方式授課,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和動手能力。比如我在講解“金屬鈉”這一專題時,為讓學(xué)困生充分理解掌握該專題知識,我補(bǔ)充了一個化學(xué)實(shí)驗:在一支試管里加入約5mL的水,然后加入5mL的煤油,再將黃豆大小的金屬鈉丟入該試管中,在確保安全性的情況下,讓學(xué)困生自己動手操作,讓其一邊實(shí)驗、一邊觀察、一邊分析,充分提高他們的主體性,讓他們?nèi)谌肫渲?。通過有趣的實(shí)驗操作,讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來解答與鈉相關(guān)的性質(zhì)特點(diǎn),最后了解到鈉的密度是比水小、比煤油大,在水中能發(fā)生劇烈反應(yīng),但可以在煤油中保存等知識。再如,一道涉及Na與CuSO4溶液反應(yīng)的方程式的題目。正確的反應(yīng)方程式是:2Na+CuSO4+2H20=Cu(OH)2+Na2SO4+H2↑,而化學(xué)學(xué)困生經(jīng)常寫成2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4,這主要是由于沒有正確理解物質(zhì)的性質(zhì),Na首先會與水發(fā)生劇烈反應(yīng),生成NaOH,強(qiáng)堿然后再與CuSO4反應(yīng)生成沉淀。教師讓學(xué)困生通過實(shí)驗充分理解基本性質(zhì),既激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性又有利于理解、掌握知識,有利于以后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        (二)加強(qiáng)教師與學(xué)困生之間的交流,更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)

        教學(xué)過程是一個相互交流的過程,需要教師與學(xué)生雙方面的參與與配合。新課程要求的是要以學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體,所以,教師要注意在教學(xué)過程中將教師“教”的過程變換為學(xué)生“學(xué)”的過程,這其實(shí)就是一個主體對象的轉(zhuǎn)換。尤其是對于學(xué)困生,教師一定要強(qiáng)化與學(xué)困生之間的交流與互動,及時地了解學(xué)困生知識掌握的情況以及存在的問題,這樣在教學(xué)的過程中,教師就不再是以自己的教學(xué)目標(biāo)完成與否作為教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方式的依據(jù),而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分體會到自己與教師是平等的,他們可以與教師自由地交流、探討,勇敢地說出自己的看法與質(zhì)疑。例如,在學(xué)習(xí)溶液中的離子平衡時,筆者引導(dǎo)學(xué)生探討了這樣一個問題,向0.1mol/LNa2CO3溶液中滴加酚酞,溶液變紅色。這個觀點(diǎn)正確嗎?說說你的理由。這個問題筆者認(rèn)為是一個比較簡單的問題,但是卻成為學(xué)困生的“攔路虎”。通過與學(xué)困生的交流,筆者發(fā)現(xiàn)原來大部分學(xué)困生認(rèn)為“酚酞能使堿溶液變紅色,但是Na2CO3是鹽溶液,鹽溶液應(yīng)該顯示的是中性,怎么加入酚酞之后也會出現(xiàn)紅色呢?”之所以出現(xiàn)這樣的問題,究其原因是學(xué)生沒有從根本上弄清楚鹽溶液呈現(xiàn)酸性、堿性以及中性的原因。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中,要想更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)困生的交流與合作,真正弄懂學(xué)困生疑惑的根源所在并對其進(jìn)行輔導(dǎo)、釋疑,這樣才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

        (三)調(diào)動家庭環(huán)境因素

        學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊彝サ膸椭?,通過多因素的共同努力,轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。因此,教師一方面要積極與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通和交流,另一方面也要探索相應(yīng)的家庭教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠在家庭氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,筆者在進(jìn)行“糖類,油脂”教學(xué)時,便與學(xué)困生的家長們進(jìn)行了溝通,讓學(xué)困生動手種一種植物,這個植物的種植既可以是家長和學(xué)生一起完成,也可以完全交由學(xué)生對其進(jìn)行照顧。之后,在教學(xué)中,筆者則讓學(xué)困生對植物進(jìn)行觀察,讓他們探索植物所發(fā)生的光合作用,從而引導(dǎo)他們探究植物成長過程中所產(chǎn)生的各種物質(zhì)、元素。

        對于化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,都需要老師給予一定的愛心,要以學(xué)生為主,尊重他們,同時化學(xué)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化也離不開家庭、社會集體的幫助和參與,這樣才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡勇.高中化學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化措施研究[D].江西師范大學(xué),2012.

        [2]彭瓊.高中化學(xué)學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化對策研究[D].湖南師范大學(xué),2013.

        [3]孫云曉.教育的秘決是真愛[M].第1版.北京:新華出版社,2012.

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