陳勇

摘要：教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要推動(dòng)力量，是國(guó)民素質(zhì)獲得提升的重要途徑。高中教育與其他階段的教育有所不同，其更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就讓一部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，成為高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

我們常說的學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，這種學(xué)生每個(gè)班級(jí)都存在的。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是老師重點(diǎn)要把握的，把此項(xiàng)工作做好，有利于全體學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)比較廣泛，對(duì)學(xué)生的理解能力和記憶能力是一大考驗(yàn)，普遍學(xué)生的化學(xué)成績(jī)都不是十分的出色。

一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識(shí)遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課本知識(shí)不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，必然會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（二）化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在已有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，學(xué)困生由于認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有全面和深入地理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序表、溶解度、元素百分含量等知識(shí)，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)概念抽象，不易理解

化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對(duì)于學(xué)生來說又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號(hào)、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。

二、實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

考慮到很多學(xué)困生求知欲差、興趣低的特性，要想完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)困生的特殊情況用富有創(chuàng)意的方式授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。比如我在講解“金屬鈉”這一專題時(shí)，為讓學(xué)困生充分理解掌握該專題知識(shí)，我補(bǔ)充了一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)：在一支試管里加入約5mL的水，然后加入5mL的煤油，再將黃豆大小的金屬鈉丟入該試管中，在確保安全性的情況下，讓學(xué)困生自己動(dòng)手操作，讓其一邊實(shí)驗(yàn)、一邊觀察、一邊分析，充分提高他們的主體性，讓他們?nèi)谌肫渲?。通過有趣的實(shí)驗(yàn)操作，讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來解答與鈉相關(guān)的性質(zhì)特點(diǎn)，最后了解到鈉的密度是比水小、比煤油大，在水中能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但可以在煤油中保存等知識(shí)。再如，一道涉及Na與CuSO4溶液反應(yīng)的方程式的題目。正確的反應(yīng)方程式是：2Na+CuSO4+2H20=Cu（OH）2+Na2SO4+H2↑，而化學(xué)學(xué)困生經(jīng)常寫成2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，這主要是由于沒有正確理解物質(zhì)的性質(zhì)，Na首先會(huì)與水發(fā)生劇烈反應(yīng)，生成NaOH，強(qiáng)堿然后再與CuSO4反應(yīng)生成沉淀。教師讓學(xué)困生通過實(shí)驗(yàn)充分理解基本性質(zhì)，既激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性又有利于理解、掌握知識(shí)，有利于以后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)困生之間的交流，更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

教學(xué)過程是一個(gè)相互交流的過程，需要教師與學(xué)生雙方面的參與與配合。新課程要求的是要以學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，所以，教師要注意在教學(xué)過程中將教師“教”的過程變換為學(xué)生“學(xué)”的過程，這其實(shí)就是一個(gè)主體對(duì)象的轉(zhuǎn)換。尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師一定要強(qiáng)化與學(xué)困生之間的交流與互動(dòng)，及時(shí)地了解學(xué)困生知識(shí)掌握的情況以及存在的問題，這樣在教學(xué)的過程中，教師就不再是以自己的教學(xué)目標(biāo)完成與否作為教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方式的依據(jù)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分體會(huì)到自己與教師是平等的，他們可以與教師自由地交流、探討，勇敢地說出自己的看法與質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)溶液中的離子平衡時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討了這樣一個(gè)問題，向0.1mol/LNa2CO3溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？說說你的理由。這個(gè)問題筆者認(rèn)為是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，但是卻成為學(xué)困生的“攔路虎”。通過與學(xué)困生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)原來大部分學(xué)困生認(rèn)為“酚酞能使堿溶液變紅色，但是Na2CO3是鹽溶液，鹽溶液應(yīng)該顯示的是中性，怎么加入酚酞之后也會(huì)出現(xiàn)紅色呢？”之所以出現(xiàn)這樣的問題，究其原因是學(xué)生沒有從根本上弄清楚鹽溶液呈現(xiàn)酸性、堿性以及中性的原因。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，要想更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)困生的交流與合作，真正弄懂學(xué)困生疑惑的根源所在并對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)、釋疑，這樣才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

（三）調(diào)動(dòng)家庭環(huán)境因素

學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊彝サ膸椭ㄟ^多因素的共同努力，轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。因此，教師一方面要積極與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，另一方面也要探索相應(yīng)的家庭教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在家庭氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，筆者在進(jìn)行“糖類，油脂”教學(xué)時(shí)，便與學(xué)困生的家長(zhǎng)們進(jìn)行了溝通，讓學(xué)困生動(dòng)手種一種植物，這個(gè)植物的種植既可以是家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成，也可以完全交由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行照顧。之后，在教學(xué)中，筆者則讓學(xué)困生對(duì)植物進(jìn)行觀察，讓他們探索植物所發(fā)生的光合作用，從而引導(dǎo)他們探究植物成長(zhǎng)過程中所產(chǎn)生的各種物質(zhì)、元素。

對(duì)于化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，都需要老師給予一定的愛心，要以學(xué)生為主，尊重他們，同時(shí)化學(xué)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化也離不開家庭、社會(huì)集體的幫助和參與，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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