馮耀文

【摘 要】小學(xué)語文是小學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用各種有效手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，探究小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的策略方法，希望能夠?qū)窈蟮挠嘘P(guān)研究提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自讀自悟；合理引導(dǎo)

引言

與其他學(xué)習(xí)能力一樣，自讀自悟能力對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)意義重大，是小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一種能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生自讀自悟能力的養(yǎng)成不僅能夠提高學(xué)生對文章的理解能力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，提高教學(xué)的效率，對于學(xué)生在閱讀和寫作方面的發(fā)展具有巨大的推動作用。所以，對于小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的研究就顯得非常有必要。

1、小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)自讀自悟應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響，小學(xué)語文教師一時難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在教學(xué)過程中以教師自己為中心，單向式地將教材知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教師自己所講的內(nèi)容對文章知識加以理解。這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下的教學(xué)模式，雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的知識內(nèi)容，但是并沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，大大限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的時候，也僅僅是停留在表面，難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，起不到實質(zhì)性的效果。

1.2學(xué)生自身能力不足

在課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，存在這樣一種情況，學(xué)生受制于自身的能力水平，難以獨立進(jìn)行文章的閱讀或者知識的理解。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師傳輸，學(xué)生理解”的教學(xué)模式，一旦離開該種教學(xué)模式，學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)，沒有足夠的能力將精力投入到學(xué)習(xí)上，并且在學(xué)習(xí)的過程中心思容易分散，導(dǎo)致自讀自悟教學(xué)效果不明顯。

2、小學(xué)語文教學(xué)中如何充分發(fā)揮自讀自悟的作用

2.1引設(shè)式的利“導(dǎo)”，為學(xué)生自讀自悟指明思考方向

小學(xué)教學(xué)的課堂時間有限，而且不同學(xué)生的能力也不一樣，一味地讓學(xué)生自讀并不能夠，并不一定能夠取得良好的教學(xué)效果[1]。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用引設(shè)式的利“導(dǎo)”幫學(xué)生的自讀自悟?qū)W習(xí)指明方向，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中能夠有明確的方向，避免因為思路錯誤走錯路線。如果學(xué)生在回答問題時有不合理的地方，教師引導(dǎo)利用一定措施引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重新認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)文章《富饒的西沙群島》時，教師不用著急對文章內(nèi)容進(jìn)行講解。在開展教學(xué)活動時，可以先讓學(xué)生針對文章后面的習(xí)題，找出習(xí)題中的重點，絕大部分的學(xué)生都將會認(rèn)為“富饒”是文章的重點。然后，讓學(xué)生帶著“富饒”這個詞閱讀一篇文章。在這一過程中，教師并沒有直接讓學(xué)生閱讀文章，而讓學(xué)生帶著“富饒”這個詞去閱讀文章，給學(xué)生指明了閱讀的方向，學(xué)生讀完之后，能夠抓住文章的重點，了解文章的主題，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.2迂回式的誘“導(dǎo)”，拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的思考角度

學(xué)生在思考過程中，如果受到影響，一般會出現(xiàn)兩種情況，一種陷入思維定式，一種是運用其他思維方法[2]。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生廣開思路，教師通常要利用一定的語氣去引導(dǎo)學(xué)生，例如“哪位同學(xué)還有其他意見”、“這道題還可以用其他方法解決嗎？”、“能否從其他角度進(jìn)行思考？”等等。

例如，在學(xué)習(xí)文章《翠鳥》的時候，在閱讀“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了”時，教師讓學(xué)生對這一句話進(jìn)行體會，絕大部分學(xué)生最初的體會是翠鳥的飛行速度飛快，但是其實這句話里面還包含翠鳥的清脆聲，翠鳥飛行的很輕，翠鳥唱歌很好聽等等。當(dāng)教師再次讓學(xué)生領(lǐng)悟這一句的時候，學(xué)生可能就會從不同的角度出發(fā)，從而體會到翠鳥動作不僅快，而且輕，歌聲也很好聽。

2.3解惑式的疏“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考

語文教學(xué)看重的是學(xué)生的語言發(fā)展能力，體驗情感與價值觀，提高學(xué)生思維的成熟度，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，從而與作品作者產(chǎn)生共鳴，體會到文章內(nèi)容的美[3]。但是，學(xué)生在閱讀文章時往往會停留在表象思維上，教師這個時候應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行疏“導(dǎo)”，將學(xué)生的思維影響更深層次。

例如，在講解《翠鳥》的時候，文章中出現(xiàn)這樣一句話“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，教師在教學(xué)過程中可以提出一個問題“為什么文章主要寫翠鳥，但是這一句為什么會出現(xiàn)在此段內(nèi)容中？”，這個時候?qū)W生就會由單純的文字理解轉(zhuǎn)向更深層次，從而體會到作者的真實情感。

2.4點撥式的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生懂得如何去讀書和思考

探究式的學(xué)習(xí)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果最好，那么在實際的教學(xué)過程中如何使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師在實際的教學(xué)過程中一定要點撥學(xué)生的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生指明方向，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對問題進(jìn)行探究。教師在這一過程中不能將著力點放在讓學(xué)生得出和自己一樣的結(jié)果，而是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。

例如，在學(xué)習(xí)文章《坐井觀天》時，學(xué)生在閱讀文章之后，教師可以適時向?qū)W生拋出一個問題：青蛙如果離開了井會發(fā)生什么？這個時候?qū)W生的熱情將被點燃，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示該題沒有固定答案，可以充分發(fā)揮出自身的想象力。這種點撥式的指“導(dǎo)”，如同一石激起千層浪，打開了學(xué)生的思維大門。

3、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要充分引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握各種各樣的思考方法和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中解決遇到的問題，從而提高學(xué)生閱讀能力，最終提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琪.小學(xué)語文教學(xué)中指引學(xué)生自讀自悟的探討[J].課程教育研究，2016，21（11）：252-252.

[2]陳希.論“自讀自悟”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].福建教育，2016，22（07）：44-45.

[3]蔣聰慧.自讀自悟，自我成長——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015，12（03）：53-53.