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        高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑

        2017-02-09 23:26:17邵瓊
        魅力中國(guó) 2016年26期
        關(guān)鍵詞:套子評(píng)判思維

        邵瓊

        創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生本身存在但尚未被挖掘的巨大潛能,讓他們享受成功的快樂(lè),創(chuàng)造出獨(dú)立的與眾不同的智力產(chǎn)品,無(wú)論這個(gè)產(chǎn)品多么微小,哪怕是一篇論文,或是小小的一道題,或是一個(gè)與眾不同的見(jiàn)解。 作為一名語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師,如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是迫在眉睫的研究課題,也是時(shí)代賦予我們語(yǔ)文教師的重任。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于課堂上激活每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,我們?cè)谡n堂上必須保證學(xué)生思維的流暢性,還給他們一個(gè)自由的天空,讓他們的思想自由地飛翔,讓他們的情趣盡情地展現(xiàn)。這就需要我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。

        一、精心準(zhǔn)備導(dǎo)言,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

        學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件,濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力,能吸收學(xué)生的注意力、思考力和想象力,驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從實(shí)際情況看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣與否,將直接影響著思維的積極性。因此,教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望,使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài),這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)過(guò)“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。”每一堂課,我都要花費(fèi)很大的精力精心準(zhǔn)備導(dǎo)言,讓學(xué)生感到每一節(jié)課的重要意義和樂(lè)趣,激發(fā)他們巨大的學(xué)習(xí)熱情和活躍的思維。例如我在講朱光潛的《咬文嚼字》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):盧延讓詩(shī)云“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”,在中國(guó)古代,有許多煉字的經(jīng)典事例。的確,一字之差,卻能使作品的境界有天壤之別。 “折梅逢驛使,寄與隴頭人。江南無(wú)所有,聊贈(zèng)一枝春”。大家想想:明明是一枝梅,為什么作者偏偏說(shuō)是一枝“春”呢?蘇軾詞云:“幾時(shí)歸去,作個(gè)閑人,對(duì)一張琴,一壺酒,一溪云?!边@里為什么要說(shuō)是對(duì)一“溪”云呢?學(xué)了《咬文嚼字》,我相信我們對(duì)字詞的推敲在表情達(dá)意上的作用,會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。又如我在教《裝在套子里的人》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“標(biāo)題是文章的眼睛。同學(xué)們,讓我們?cè)跇?biāo)題上做文章:裝在套子里的人是個(gè)什么人?他為什么要裝在套子里?這是一個(gè)什么樣的套子?是誰(shuí)把他裝入套子中的?今天在我們周?chē)欠褚灿羞@種套中人?”這些導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用懸念藝術(shù),層層設(shè)疑,絲絲相扣,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這樣有懸念的導(dǎo)言,促使學(xué)生們都迫不及待地去閱讀課文,探究原因,這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維就容易被激發(fā)出來(lái)。

        二、把課堂還給學(xué)生,讓他們成為活動(dòng)的主體。

        在課堂教學(xué)過(guò)程中,要有充分的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng),自由地探索知識(shí)和交流體驗(yàn)。創(chuàng)建課堂教學(xué)的民主性,即以民主平等型的師生關(guān)系代替權(quán)威型的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)與己不同、與眾不同的學(xué)生應(yīng)該采取尊重、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度,而不是強(qiáng)制、茍求、壓制學(xué)生。只有這樣,學(xué)生的主體性才能充分得到發(fā)揮,創(chuàng)新能力才能充分展現(xiàn)。 好奇心是創(chuàng)造的動(dòng)力,求異是創(chuàng)新的核心。一個(gè)學(xué)生敢于對(duì)名家的作品提出異議,這就是難得的創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是一種創(chuàng)造,有時(shí)比解決問(wèn)題更為重要。好奇質(zhì)疑是學(xué)生的天性,是孕育探索未知世界的搖籃。因此教師應(yīng)把握學(xué)生的心理,注意保護(hù)和滿足他們的好奇心和求知欲,妥善地解決他們心中的疑問(wèn)。 亞里斯多德曾說(shuō)過(guò):“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”在教學(xué)過(guò)程中,教師不要把一切都給學(xué)生嚼爛,而要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如講《孔雀東南飛》,在疏通文字的前提下,學(xué)生提出了不少有創(chuàng)意的問(wèn)題,如①焦母遣蘭芝回家,蘭芝是不是犯了“七出”中的哪一項(xiàng)?“七出”指什么?②“三從”中言“夫死從子”,但焦仲卿為何要從母呢?③焦仲卿夫婦為何不私奔而選擇殉情呢?④焦氏夫婦的悲劇與梁山伯與祝英臺(tái)的悲劇相比,有何異同? 這是我就讓他們分組討論這些有創(chuàng)意的問(wèn)題,在組內(nèi)交流過(guò)程中他們自我評(píng)判,自我講解,相互交流,有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤不可開(kāi)交,但他們始終保持著飽滿的熱情。然后我再有針對(duì)性的啟發(fā)講解,往往講解完之后,一部分同學(xué)為自己思維的正確而自豪;一部分同學(xué)則頓感恍然大悟。這時(shí)我再引導(dǎo)他們總結(jié)思路,總結(jié)錯(cuò)誤的原因。每一節(jié)課后,都會(huì)有學(xué)生告訴我,這樣的課太過(guò)癮了,太長(zhǎng)知識(shí)和能力了。在這過(guò)程中學(xué)生的思維由于不會(huì)受到壓抑,思維在自由的噴發(fā),在活躍的奔涌,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我還變換角色,讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)小老師,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),改善了他們獲取知識(shí)的方法和技能。做老師的過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解;上臺(tái)講解的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了他們的思維,鍛煉了學(xué)生的各種能力,尤其是創(chuàng)造力。

        三、把評(píng)判作業(yè)的權(quán)利讓給學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)突出教法和學(xué)法。教學(xué)方法不僅要研究教法,更應(yīng)該研究學(xué)法,并要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出地位?!敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系,教師要從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”,扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”,以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”,成為“學(xué)習(xí)的主人”,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)把課堂交給學(xué)生,把評(píng)判作業(yè)的權(quán)利讓給學(xué)生,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),互相評(píng)判,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

        對(duì)于學(xué)生的作業(yè),一般情況下都只批改一部分,另一部分則由學(xué)生評(píng)判。我讓學(xué)生互做老師,互看互改習(xí)作,寫(xiě)上評(píng)語(yǔ),然后簽上自己的名字。學(xué)生都有讓別人認(rèn)同,不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),因此,他們?cè)诳醋魑臅r(shí)非常負(fù)責(zé),非常認(rèn)真。另外,我還讓學(xué)生上講臺(tái)講述他們看作業(yè)的體會(huì),暴露其所看作業(yè)中出的一些問(wèn)題,然后大家共同找出錯(cuò)誤的原因或不足之處以供借鑒。在輔導(dǎo)、批改作業(yè)過(guò)程中我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的見(jiàn)解特別新穎深刻,值得推廣,這時(shí)我就布置該同學(xué)做好上臺(tái)講解的準(zhǔn)備;并且學(xué)生如果對(duì)老師和其他學(xué)生的講解有新的思路和方法,可以隨時(shí)上臺(tái)講給大家聽(tīng)。在這過(guò)程中不是某人直接告訴他們應(yīng)該怎么做,而是靠他們自己一點(diǎn)點(diǎn)地摸索,靠自己的思考,他們被自己的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步鼓舞著,歡欣雀躍著,他們發(fā)現(xiàn)自己居然有如此大的潛力和創(chuàng)造力。這時(shí),我們創(chuàng)新教育的目的也就達(dá)到了。

        當(dāng)然,我們還有許多創(chuàng)新教育的途徑,譬如研究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條比較理想的途徑。陶行知說(shuō):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)研究,把課本學(xué)到的理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),不斷地培養(yǎng)自己豐富的創(chuàng)新能力。

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