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        高中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)之初探

        2017-02-08 22:20:43陳鋌
        文理導(dǎo)航 2016年35期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)語言初探表達(dá)能力

        陳鋌

        【摘 要】語言是人類進(jìn)行溝通交流、情感傳遞、增進(jìn)友誼的有效工具,人們所開展的思維分析活動(dòng),需要借助于語言這一介質(zhì)進(jìn)行充分、完善的表達(dá)。“動(dòng)手解答能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差”是高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的“共性問題”。本文作者高中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng),從三個(gè)方面進(jìn)行淺顯的論述。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語言;表達(dá)能力;培養(yǎng);初探

        語言是人類進(jìn)行溝通交流、情感傳遞、增進(jìn)友誼的有效工具,人們所開展的思維分析活動(dòng),需要借助于語言這一介質(zhì)進(jìn)行充分、完善的表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性、邏輯性較強(qiáng)的科學(xué),培養(yǎng)包括數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力在內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是其根本任務(wù)和目標(biāo)要求。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將高中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng),作為教師必須完成的重要任務(wù)之一。由于高中階段時(shí)間比較短、內(nèi)容比較多、要求比較高,少數(shù)高中數(shù)學(xué)教師重視解決問題活動(dòng),輕視解題過程“外部”展示,導(dǎo)致高中生“心中有數(shù)干著急”、見解觀點(diǎn)“難表達(dá)”或“表達(dá)不清”。教師加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng),讓學(xué)生能夠“心里話兒說出來”,是其根本任務(wù)所在,必須滲透和落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。本人現(xiàn)就高中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng),從三個(gè)方面進(jìn)行淺顯的論述。

        一、在深入雙邊互動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生主體“說數(shù)學(xué)”

        教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生二者重要組建要素之間的深入互動(dòng)、密切配合的前進(jìn)進(jìn)程。教師與學(xué)生之間借助于“數(shù)學(xué)語言”這一載體,開展深入細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)方法傳授等活動(dòng)。教師作為課堂整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的“設(shè)計(jì)者”和“組織者”,應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的雙向特點(diǎn),設(shè)計(jì)出有助于激勵(lì)和促動(dòng)高中生展示自身學(xué)習(xí)活動(dòng)、展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)見解的“說”環(huán)節(jié)和氛圍,切實(shí)消除高中生“不愿說”、“不想說”的消極意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)高中生“主動(dòng)說”、“能動(dòng)說”活動(dòng)的實(shí)施,逐步提高高中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

        如“對(duì)數(shù)”一節(jié)課“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則”知識(shí)點(diǎn)講授時(shí),教師抓住師生之間的各自特性,利用課堂教學(xué)的雙向特點(diǎn),設(shè)計(jì)師導(dǎo)生學(xué)的教學(xué)過程,如下所示:

        師:對(duì)數(shù)與指數(shù)是互為逆運(yùn)算的,引導(dǎo)學(xué)生回顧指數(shù)的運(yùn)算法則。

        生:運(yùn)用數(shù)學(xué)語言闡述指數(shù)的運(yùn)算法則內(nèi)容。

        師:用投影儀展示其指數(shù)運(yùn)算法則數(shù)學(xué)符號(hào)。

        師:提問若a>0,a≠1,M>0,N>0,logaM+logaN=log(M+N)是否成立?

        生:進(jìn)行相互合作討論,指出其不成立,說出其不成立的依據(jù)。

        師:組織學(xué)生大膽說出發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律?

        生:回答應(yīng)有l(wèi)ogaM+logaN=logaMN成立。

        生:找出可以利用對(duì)數(shù)概念,性質(zhì)及與指數(shù)的關(guān)系。

        生:闡述證明的基本思路,即對(duì)數(shù)問題先化成指數(shù)問題,再利用指數(shù)運(yùn)算法則求解。

        上述新知講解進(jìn)程中,教師通過開展雙邊互動(dòng)的教學(xué)方式,組織高中生圍繞新知要點(diǎn),在深入探究研析基礎(chǔ)上,引導(dǎo)高中生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自身對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵要義的認(rèn)知和理解,在全面掌握數(shù)學(xué)新知“精髓”的同時(shí),鍛煉和培養(yǎng)了高中生的“說數(shù)學(xué)”能力。

        二、在解析數(shù)學(xué)案例中,組織學(xué)生主體“說過程”

        數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)案例的講解,數(shù)學(xué)案例已成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要“載體”和“平臺(tái)”。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中,教師講解數(shù)學(xué)案例只要求學(xué)生主體能夠展示解析過程,不要求學(xué)生將解題方法的由來以及探究思路進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。久而久之,致使高中生拿筆能夠解答問題,用嘴表達(dá)不出來。這就要求,高中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)案例作為培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效抓手,充分延長數(shù)學(xué)案例解答的各個(gè)環(huán)節(jié),組織高中生個(gè)體獨(dú)立探尋和小組互助合作探析等實(shí)踐活動(dòng),要求高中生將問題條件及內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)知、問題思路的獲取以及解題方法的推導(dǎo)等,運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行呈現(xiàn),并進(jìn)行深入的討論交流,以此錘煉和提升高中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

        問題:已知函數(shù)f(x)=2sinωx+cos2ωx的最小正周期為π,求ω的值以及f(x)的單調(diào)遞增區(qū)間。

        教師組織高中生探知題意,學(xué)生進(jìn)行題意認(rèn)知活動(dòng),教師讓學(xué)生代表闡述認(rèn)知見解:“通過問題條件的分析,該問題是關(guān)于三角函數(shù)的單調(diào)性以及周期性及其求法方面的的習(xí)題”。

        要求其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。教師對(duì)高中生案例認(rèn)知表述內(nèi)容進(jìn)行肯定點(diǎn)評(píng),并強(qiáng)調(diào)指出:“解題時(shí)需要根據(jù)三角函數(shù)的圖像和性質(zhì),通過函數(shù)思想進(jìn)行解答”。教師組織高中生開展小組合作探究解題思路活動(dòng),高中生在深入探討和交流中,得到其解題策略,教師讓高中生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言展現(xiàn),高中生指出:“利用倍角公式結(jié)合兩角和的正弦化積,再由周期公式求得ω的值。直接由相位在正弦函數(shù)的增區(qū)間內(nèi)求解x的取值范圍從而求解”。教師對(duì)高中生探析案例進(jìn)程以及說案例過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng),幫助高中生進(jìn)一步理清解析思路,讓高中生語言表達(dá)能力得到了切實(shí)提高。

        三、在深入評(píng)價(jià)反思中,推動(dòng)學(xué)生主體“說見解”

        評(píng)價(jià)指導(dǎo)是教師課堂教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),也是教師提升教學(xué)實(shí)效的有效手段。在課程改革深入實(shí)施的今天,高中數(shù)學(xué)教師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí),應(yīng)善于創(chuàng)新和深刻變革,將評(píng)價(jià)的實(shí)施主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,在教師全過程的實(shí)施監(jiān)控和指導(dǎo)線,讓學(xué)生主體承擔(dān)其評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等任務(wù),通過開展評(píng)價(jià)辨析等教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)高中生更加深入的學(xué)習(xí)研究、更加深刻的自我反思,鼓勵(lì)高中生借助于自己的所學(xué)所知,運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來展現(xiàn)自己的見解和觀點(diǎn),逐步鍛煉和提升高中生想問題、說見解、表觀點(diǎn)的能力水平。

        值得注意的是,教師任何時(shí)候都要強(qiáng)調(diào)情感激勵(lì),重視能力潛能激發(fā),運(yùn)用情感熏染的方式,促進(jìn)高中生始終保持主動(dòng)積極的“說數(shù)學(xué)”意識(shí)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]游笑明.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015年

        [2]戴元濤.淺議如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[J].新課程.中學(xué)版,2011年

        [3]梅龍友.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[J].新課程學(xué)習(xí)中,2011年

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