王平衍

高中英語教學(xué)主要有教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)過程，教學(xué)評價等三個階段。教學(xué)預(yù)設(shè)主要是在備課中對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計和安排；教學(xué)過程主要是把教學(xué)內(nèi)容安排為幾個教學(xué)階段和環(huán)節(jié)，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)評價和考核主要是對教學(xué)效果的檢測與評價。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中英語的泛讀主要是通過在教學(xué)過程中去完成的。因此，基于過程教學(xué)的英語泛讀就是要注重在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生選擇泛讀內(nèi)容，學(xué)會泛讀方法，把泛讀與理解和英語寫作結(jié)合起來，提高泛讀效果。

1. 英語傳統(tǒng)泛讀教學(xué)模式的反思

泛讀作為英語閱讀的重要形式，在英語閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用，高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而泛讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀能力方面起到越來越重要的作用。中英語教學(xué)的泛讀在英語閱讀和教學(xué)中，具有不可替代的作用，是學(xué)生理解課文和提高閱讀水平的重要方法。新課程實施后，高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主泛讀在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中具有重要作用。但傳統(tǒng)的英語泛讀的教學(xué)方法主要是教師的“串講式”。泛讀是在教師指定的泛讀內(nèi)容，按照教師的閱讀目標(biāo)去泛讀，由于內(nèi)容固定，目標(biāo)明確，范圍固定，在一定的時間內(nèi)容易收到很好的效果。但由于學(xué)生的泛讀過程都是在教師的指定范圍，按照教師規(guī)定的閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀是被動的泛讀。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，就會導(dǎo)致在規(guī)定的時間內(nèi)，有的學(xué)生能很好地完成泛讀任務(wù)，有的學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)能力差和理解能力的制約，就會出現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成閱讀任務(wù)的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的英語泛讀學(xué)生是被動閱讀，學(xué)生不能主動參與，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課程背景下的英語學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，就要指導(dǎo)學(xué)生重視泛讀方法和泛讀效果的評價.要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀過程不能只看閱讀結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是過程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向，教師的作用也轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅是教會學(xué)生系統(tǒng)化的知識和訓(xùn)練基本的技能技巧，更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生能夠自主選擇達(dá)到這些目標(biāo)的素質(zhì)，應(yīng)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴活A(yù)設(shè)終點的，有充足拓展空間的構(gòu)建過程。

2. 基于過程教學(xué)的泛讀指導(dǎo)

泛讀作為高中英語閱讀的重要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的泛讀過程中必須作好泛讀指導(dǎo)。教師在進(jìn)入課堂前，可以先給學(xué)生一些和課文相關(guān)的材料，但要注意材料的選取，學(xué)生往往對新事物容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此材料的內(nèi)容。一是閱讀內(nèi)容要新穎，最好是身邊或社會上剛剛發(fā)生過的事情。二是要有趣味性，學(xué)生對有趣的東西會愛不釋手，文章的趣味性會驅(qū)使他們不斷地讀下去。三是要有思想性，所選材料不能過于淺顯，選擇一些每個學(xué)生都能從中學(xué)到東西的材料，這樣學(xué)生才會感覺學(xué)有所獲。

2.1 課堂情境的創(chuàng)設(shè)

教師在激發(fā)學(xué)生的這種激發(fā)性內(nèi)驅(qū)力的時候，就應(yīng)該做到不斷地去創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生一直在一種情景教學(xué)中學(xué)習(xí)，營造積極互動的課堂生活。為他們提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成契機(jī)和主動探究的開放空間，真正落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中，可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行一些課外調(diào)查，例如在教授第五模塊第二單元的project：揚子江的保護(hù)問題的課文時，可以先讓學(xué)生泛讀一些關(guān)于山川、河流被污染的文章。課后，我給了學(xué)生一個任務(wù)：（1） 調(diào)查目標(biāo)：了解調(diào)查對象對環(huán)境、人、動物和植物的危害；（2）根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)、按學(xué)習(xí)組織興趣小組或是個人意愿，對我們周圍的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，例如：有學(xué)生去調(diào)查“白色垃圾”是從哪兒來的？為什么一些地方老能見到這些白色垃圾？白色垃圾對環(huán)境、人、動植物有何危害。通過閱讀和調(diào)查。就可以幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，認(rèn)識到自己以前一些錯誤的做法，愿意及時改正，做一個愛護(hù)環(huán)境的好公民。

2.2 用過程教學(xué)促進(jìn)英語泛讀教學(xué)

泛讀（Extensive Reading）是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀。 過程教學(xué)在重視讓學(xué)生理解和掌握正確的知識結(jié)論的同時，更加強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需知識觀點而必須經(jīng)歷的知識重演、再現(xiàn)或體驗的過程。在閱讀教學(xué)中，可以把泛讀和閱讀理解，閱讀寫作結(jié)合起來，把英語泛讀作為一完整的學(xué)習(xí)過程，而不是單一地要求泛讀的內(nèi)容和次數(shù)，更多地引導(dǎo)學(xué)生在泛讀過程中去學(xué)習(xí)英語。例如，在閱讀教學(xué)中，可以先由學(xué)生自主閱讀，在泛讀的基礎(chǔ)上再安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動過程中去體驗泛讀效果?？梢苑纸M開展閱讀效果展示活動，每組由一名學(xué)生面向聽眾，以“Due to water restriction， we should save water”為主題進(jìn)行演講。其他學(xué)生作為點評觀眾，以后相互交換演講和點評，這樣把泛讀與理解和閱讀和寫作結(jié)合起來，就可收到很好的閱讀效果。

3. 總結(jié)

教師通過“過程教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生把泛讀放在一定的語境環(huán)境中去理解和學(xué)習(xí)，能很好地促進(jìn)學(xué)生對閱讀過程的思考，對整個泛讀教學(xué)進(jìn)行過程性思考。教師為什么要教這些知識？知識背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？自己應(yīng)該怎樣去學(xué)好這寫知識，實現(xiàn)教材知識的活化。

（作者單位：南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)）