李曉明

不論是在高中英語教學(xué)中，還是在高考中，閱讀題都占有極大的比例。這是因?yàn)橛⒄Z閱讀題不僅可以對學(xué)生的詞匯積累量進(jìn)行考查，還對學(xué)生閱讀技巧以及生活常識有較高的要求，由此可見，在高中英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀起到了對學(xué)生全方面能力進(jìn)行考查的重要作用。然而，在大量的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)高中英語課堂的閱讀教學(xué)中都存在一定的問題，這些問題給高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效率提升產(chǎn)生了較為負(fù)面的作用，而為了解決這些問題，本文對閱讀教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討與分析。

隨著近幾年來我國高中英語新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)迎來了更大的挑戰(zhàn)。在高中英語新課程改革下，課程對教師的閱讀教學(xué)理論研究、語篇的分析意識以及閱讀背景知識的積累提出了更高的要求，對學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣、課內(nèi)外詞匯積累量、間接生活經(jīng)驗(yàn)、語言輸入量、英語知識面、快速閱讀技巧等同樣有了更高的要求。由此可見，在這一大的背景下，傳統(tǒng)的機(jī)械性式英語閱讀教學(xué)策略已經(jīng)明顯不適用于目前高中英語教學(xué)課堂，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使得高中英語閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生更為積極的作用。

1. 高中英語閱讀教學(xué)策略之語篇教學(xué)模式的運(yùn)用

為了使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)更好地做出英語閱讀題的答案，為了幫助學(xué)生能夠在高考中取得更好的英語成績，在我國過去極長的英語教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生在做英語閱讀題時(shí)，帶著問題去找原文，即去發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)英語問題關(guān)鍵詞的地方，從而得出答案，這樣的教學(xué)方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語做題效率并且讓學(xué)生的英語閱讀成績看上去有所提高，但實(shí)際上這樣的閱讀方法并不能讓學(xué)生的閱讀能力有實(shí)質(zhì)性的提升，也不能讓學(xué)生在每一篇英語閱讀中有所成長，與此同時(shí)，這樣的閱讀方法還極容易讓學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，而這樣的培養(yǎng)結(jié)果實(shí)際上與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相悖的。因此，為了解決上述傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法所帶來了弊端，為了使得英語閱讀能夠?qū)W(xué)生的成長有更加正面的作用，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇教學(xué)模式是非常有必要的。

那么，什么是語篇教學(xué)模式？語篇教學(xué)模式實(shí)際上就是在讓學(xué)生對通篇文章進(jìn)行閱讀之后，對文章的語法、詞匯、主題以及各個(gè)段落之間的關(guān)系進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)的分析，從而讓學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠由表及里、由淺入深。這樣的教學(xué)方法雖然看上去會花費(fèi)大量時(shí)間，并且也對學(xué)生的英語閱讀能力有較高的要求，但實(shí)際上，這種閱讀方法能夠讓學(xué)生的英語閱讀能力與英語寫作能力都有所提高，并且能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量的詞匯。當(dāng)然，這一種閱讀方法并不適用于考試等英語閱讀環(huán)境，但卻適用于日常英語教學(xué)。因此，教師在日常英語教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課程量以及教學(xué)任務(wù)量適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語篇教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠在英語閱讀課堂上有更大的收獲。

2. 高中英語閱讀教學(xué)策略之多種閱讀策略的運(yùn)用

在上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該針對閱讀環(huán)境的不同采取不一樣的閱讀教學(xué)模式，而對于學(xué)生來說，學(xué)生同樣需要根據(jù)環(huán)境的不同對閱讀策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

根據(jù)國內(nèi)外對英語閱讀的研究可以發(fā)現(xiàn)，英語閱讀策略一般包括迅速閱讀策略以及詳讀策略。一般來說，迅速閱讀策略又分為找讀策略、略讀策略以及跳讀策略，這種閱讀策略一般適合于考試等對英語閱讀時(shí)間有極為苛刻研究的環(huán)境。而詳讀策略一般則包括課文理解、詞匯理解以及句法理解三個(gè)部分，而這種閱讀策略則更適用于日常學(xué)生的閱讀課程。當(dāng)然，這兩種閱讀策略之間實(shí)際上具有一定關(guān)聯(lián)的。比如說，在日常的英語閱讀中，學(xué)生應(yīng)該更多的使用詳讀策略對自己的“猜詞”技巧、語法掌握能力以及句式分析能力進(jìn)行訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練就能夠幫助學(xué)生在迅速閱讀中對文章的題目進(jìn)行解讀。而在迅速閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生的找讀、略讀以及跳讀能力可以幫助學(xué)生在詳讀過程中完成對文章整體段落的劃分，從而讓學(xué)生在詳讀的過程中事半功倍。當(dāng)然，對于學(xué)生來說，想要實(shí)現(xiàn)兩種閱讀策略的相互切換以及共同作用，還需要在日常的學(xué)習(xí)中盡可能地提高自身英語閱讀量，讓自身在英語閱讀上有更好的積累。

3. 結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略同樣重要。因此教師與學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，從而讓教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身能力使用適合的學(xué)習(xí)策略，從而讓高中英語閱讀課堂的效率得到明顯的提升。

[1] 李紅霞. 淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（04）.

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[3] 吳曉威， 鞠墨菊. 現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題分析及解決建議[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2015（02）.

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）