徐納

對外漢語插入語語塊教學研究

徐納

近年來，對外漢語語塊教學越來越受到重視。本文以插入語為主要對象，主要從插入語概念及性質(zhì)，插入語習得偏誤及產(chǎn)生原因，分析插入語語塊教學的可實施性。并在前人研究語塊教學的基礎上，擴展自己對語塊教學的教學思路，提出關(guān)于插入語語塊的對外漢語教學的建議。

對外漢語教學 語塊 插入語

漢語作為第二語言教學的主要任務是培養(yǎng)學習者的漢語交際能力，但一些漢語使用的特殊現(xiàn)象極可能阻礙學習者正確的學習和使用漢語，其中插入語的學習與使用便是難點之一。高燕（2008）提出語言中與表達信息來源可靠性程度相關(guān)的意義稱為傳信范疇，漢語的傳信范疇所使用的手段有語序、語氣、副詞、情態(tài)動詞和插入語等，其中插入語是最主要的手段。

一.插入語的概念及性質(zhì)

1.從句法分析插入語概念的形成

我國學者對于插入語在句子中承擔什么成分，從句法分析角度做出了研究。呂叔湘、朱德熙（1952）提出句子中存在“插說”成分，三種常見的語表形式，即臨時插說成分、插在對話中間的“某某說”以及結(jié)構(gòu)相對凝固的“特別是”、“尤其是”等詞語。把一個句子的結(jié)構(gòu)打斷，插一句話進去。王力先生（1945）提出“插語法”的說法，對其進行補充，認為“插說”不僅限于插入句子的中間，它是在必要的語言之外插進一些似乎多余的話，可附加在句首、句中、句尾作獨立成分，使語言變?yōu)榍郏蛟黾忧榫w的色彩。陳望道（1978）提出“穿插語”的說法，它既不是多余成分也不是獨立成分，而應該歸為句子成分，不應該把它看作獨立于句子以外的成分。黃伯榮、廖旭東（2012）提出“插入語”的說法，認為它是獨立語的一種，指出它跟前后別的詞語或句法成分沒有結(jié)構(gòu)關(guān)系，但并不是在句子之外對立存在，而是在句內(nèi)獨立于別的句法成分之外，對句子的表達起作用。范曉（1996）認為插入語有附加或插加作用，它的有無對句子的格局沒有影響，但對核心句的表情達意，卻有著補充的作用。

2.從語用分析插入語概念的形成

插入語不具備一般語句的句法功能，但插入語可以傳遞說話者的情感態(tài)度。插入語可以表明說話者的情感態(tài)度，加強說話語氣；插入語可表示解釋和補充，對情況進行推測和估計等。（黃伯榮、廖序東，2012）范曉（1996）提出插說成分也是句子的有機組成成分，是句內(nèi)語用成分的“插心結(jié)構(gòu)”說法。邢福義（1997）發(fā)現(xiàn)了獨立語的連接性，進一步提出了獨立語是語用成分的說法。呂明臣（1999）同樣從語用的角度對插入語進行考察，分析了插入語語態(tài)、提示、信源、結(jié)構(gòu)等四大功能。

從這些研究中，可以看出學者們對插入語的看法,它是語句中特殊的成分，可用于句首、句中或者句尾,在句法結(jié)構(gòu)中不擔成分，雖然不是必須有的，但它對傳達情感態(tài)度、加強語氣有重要作用,也是學習漢語口語必不可少的。

3.插入語具有主觀性

插入語具有語用意義。司紅霞（2006）對“說”類插入語進行考察，認為“說”類插入語已經(jīng)脫離原有的言說意義，已經(jīng)主觀化了，表現(xiàn)出語言的主觀性。韋寧杰（2010）進一步闡釋插入語的使用是經(jīng)過長期語用推論，最后固化的語言現(xiàn)象，是經(jīng)歷了主觀化的具有主觀性的說話者的情感表達。本人贊同這種觀點。

二.插入語在對外漢語中的偏誤產(chǎn)生原因

插入語具有語用成分，是一種話語標記語，在語言表達中有著重要作用。對于外國留學生來說插入語是學習漢語的一大難點，所以插入語的對外漢語教學研究是相當重要的。

通過多方研究總結(jié)，外國留學生在使用插入語出現(xiàn)的主要偏誤類型是誤代和遺漏。（李巖巖，2016）而且留學生使用插入語時，多是以自己學習漢語現(xiàn)有的“語感”來表達。留學生在習得插入語過程中產(chǎn)生偏誤是不可避免的，主要原因是：（1）母語負遷移，漢語插入語形式多樣，特別是以英語為母語的學生，他們母語中有類似語塊的詞組固定搭配，所以，在習得漢語插入語時會與母語詞組混淆記憶。（2）刻意避免使用插入語。隨著留學生漢語水平的不斷提高，他們會有意的避免使用自己不理解的插入語，甚至是運用其他表達來代替插入語。（3）對外漢語課堂教學對插入語教學本身處于忽視狀態(tài)。教師在教授插入語時，教法單一，經(jīng)常使用“反復練習”的方式。再加上對外漢語教材編寫中，雖有插入語的部分，但內(nèi)容過于淺顯，不利于留學生日常交際時使用插入語。

三.插入語的對外漢語教學

外國學生對插入語系統(tǒng)地學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程。（郝瑜鑫，2015）插入語的學習有助于留學生漢語口語能力的提高，是不可忽視的漢語學習重點。

1.教學建議

留學生已建立語言習得機制，且能夠長時間集中注意力，那么教師可運用相應的教學手段，系統(tǒng)講解插入語。

語境教學法成為首選之法。教師可引導學生在教材中找出哪里使用了插入語，提醒學生插入語是獨立成分，分析使用該類插入語的常用語境，然后提供相似語境對該類插入語語塊進行大量練習。也就是在課堂上，教師可大量創(chuàng)造語境，引領學習者了解所學插入語可用于哪些情況。如在教授“實話說”這類凝固插入語語塊，可舉例：工作太辛苦，實話說，我想辭職。這里“實話說”常用在對關(guān)系親密的人的說，并且是用在不好的話之前。再如教“正如……所說”這類非凝固插入語語塊，教師可要求學生進行大量替換練習。可舉例“正如我所說”，“正如他所說”。

除了重視語境教學，還要注意“整存整取”。就是在插入語語塊在教學過程中，教師要注重整體輸入，讓學生整體記憶，使用時也要整塊使用。在教授插入語時要讓學生明白插入語的意義不是組成成分的簡單結(jié)合，而是一個固定的整體，發(fā)揮語用功能。教師在教學時，應重視插入語的教學，加強對插入語的辨析教學。教師應在課堂上有意創(chuàng)造語境，加強練習。留學生在教材上習得的插入語遠遠滿足不了日常交際的需要，教師在展開教學活動時，要結(jié)合教材，做出補充，特別是漢語常用插入語，教師要注意歸納總結(jié)。遵循由簡到難原則，循序漸進地教授插入語。

2.教學方法

在教學中可采用多種多樣的教學方法，如角色扮演教學法，創(chuàng)造語境，大量練習使用插入語；如任務型教學法,在規(guī)定時間內(nèi)鼓勵學習者完成插入語填空，從而學習插入語的使用。除了前人的諸多研究方法,本人認為還可進行關(guān)于插入語的定位教學,所謂“定位”就是以插入語的語境為基礎,在插入語固定形式下進行練習。

如：“不瞞你說”在語境中用于對關(guān)系親近的人講實話或者吐露深藏在心底的秘密。有進一步解釋說明之意。“不瞞你說”中省略了主語“我”，一般放在句首或者句尾表示強調(diào)說話者需要聽話者認真聽自己講實話。在練習時，教師可展出幾個句子：

① A ，我特別討厭他。

我特別討厭他， B 。

②他看上去面色蒼白。 A，他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了。

他看上去面色蒼白。他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了， B 。

在反復練習中，學生逐漸了解“不瞞你說”放在A或B這樣的定點位置。

我認為這樣把插入語語塊定位在句子中，可快速有效的在短時間內(nèi)（課堂時間）促使留學生掌握并使用插入語“不瞞你說”。

四.結(jié)論

鼓勵留學生大量學習插入語，可減少母語負遷移的影響；可減少文化差異帶來的障礙；可增強學習者聽說讀寫的綜合能力，特別是口語表達能力；可增強學習者學習漢語的信心，增加口語表達時的流暢感。

插入語是漢語日常常用語言表達，留學生在學習插入語后，能更地道地說漢語,這必然引起留學生學習漢語的興趣。興趣是最好的老師,對外漢語教師可抓住學生學習興趣點,積極有效地導入插入語。同時對外漢語教師要加強插入語的研究,了解插入語具有整體性、附著性、交際性等語用特點；對外漢語教師還要關(guān)注插入語最新研究成果,不斷提高自身素質(zhì)，增強插入語教學意識，重視插入語的在漢語學習中的重要作用。當然,本人提出的利用定位來教授插入語有待進一步考證檢驗。

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（作者介紹：徐納，河南理工大學2016級漢語國際教育專業(yè)研究生，研究方向是漢語國際教育）