丁 珊

網(wǎng)絡(luò)資源在法語教學(xué)中的應(yīng)用

丁 珊

隨著各種教學(xué)資源的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端凸顯。網(wǎng)絡(luò)資源在外語教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。但網(wǎng)絡(luò)資源因其自身特點(diǎn)也對外語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。本文在對網(wǎng)絡(luò)資源的來源、類型、優(yōu)勢以及劣勢的分析的基礎(chǔ)上，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在法語教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和課堂空間的延伸，提升法語教學(xué)的效果。

網(wǎng)絡(luò)資源 法語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

一.引言

網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板日漸顯露?；ヂ?lián)網(wǎng)巨大的資源為教師及學(xué)習(xí)者提供了多樣化的選擇與平臺。然而由于準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等原因，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，如何甄別與利用，也是對廣大師生的挑戰(zhàn)。特別是外語教學(xué)，因其學(xué)科的特殊性，對網(wǎng)絡(luò)資源的要求更高。因此，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，直接影響教學(xué)效果。

法語教學(xué)作為外語教學(xué)的分支，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中同樣面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要想充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使之最優(yōu)化地促進(jìn)法語教學(xué)，首先必須對網(wǎng)絡(luò)法語資源有全面的了解?，F(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)法語資源為研究對象，在對目前互聯(lián)網(wǎng)上的主要法語教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸類和分析的基礎(chǔ)上，剖析網(wǎng)絡(luò)法語資源之現(xiàn)狀，分析其在教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢和缺陷，從而為法語教學(xué)過程中正確選擇和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源提供理論指導(dǎo)。

二.網(wǎng)絡(luò)法語資源的優(yōu)勢與劣勢

隨著電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)的文本、圖片、影視資料，都有了與其相對應(yīng)的數(shù)字格式，這些數(shù)字化的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳播成為教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)成為一個巨大無比的資源庫和虛擬圖書館[1]225網(wǎng)絡(luò)法語資源，從法語文件和書籍、法語學(xué)習(xí)講義等的電子版，到法語歌曲、影視作品、廣播、新聞錄影等聲音圖像資源，內(nèi)容豐富，形式多樣，為現(xiàn)代法語教學(xué)提供了巨大的素材寶庫。

網(wǎng)絡(luò)法語資源依據(jù)其形式可以分為文本資源、視聽資源以及網(wǎng)絡(luò)詞典、翻譯工具等類型。可為教師提供教參、課件以及學(xué)生課外自修練習(xí)等豐富的教學(xué)資料。特別是視聽資源，種類繁多，且更新速度快，容易下載，便于攜帶，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)視聽材料的缺陷。網(wǎng)絡(luò)詞典和法語助手的推廣與使用，更是將便捷這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致。由此可見網(wǎng)絡(luò)資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣、高時(shí)效性、搜索便捷等優(yōu)點(diǎn)。

但同時(shí)其穩(wěn)定性、可靠性以及適用性也有待研究。如果資料的原作者對所提供的資料進(jìn)行了刪除或者加密設(shè)置，其他人將無法分享該資源。同時(shí)，由于缺乏考核環(huán)節(jié)，可靠性有待甄別，且資料良莠不齊，其適用的范圍和對象也需要使用者認(rèn)真甄選和研究。

三.翻轉(zhuǎn)課堂——網(wǎng)絡(luò)資源在法語課堂的應(yīng)用

2007年美國的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼 (Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)提出了“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”的理念。即學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等) 自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)狀態(tài)[2]118。

應(yīng)用這種模式，就需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源的配合。作為外語教學(xué)的一門分支，法語教學(xué)的最終目的同外語教學(xué)的最終目的：培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力是一致的。其中，聽說讀寫能力是一個互相聯(lián)系的有機(jī)體[3]14。因此，法語教學(xué)除了要向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言基本知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。我們以聽力課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師準(zhǔn)備聽力材料，學(xué)生回答問題，內(nèi)容單一且課堂利用率較低。大量使用網(wǎng)絡(luò)資源后，我們可以給定主體，讓學(xué)生按小組準(zhǔn)備聽力材料，在課堂上各小組間相互交流，教師針對性提出問題與意見，增加了學(xué)生的參與感，且提升了學(xué)生的口語能力。多樣化的材料也為課堂增加活力，達(dá)到更好的效果。

這一模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，“教”與“學(xué)”不都是在課堂上進(jìn)行的，教師在課堂不僅僅要講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)，還要有針對性的提出問題。學(xué)生也不只是在課后結(jié)合筆記資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，課前就需要大量的準(zhǔn)備工作。其最大的意義在于課堂角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將教師機(jī)械僵化的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰膫€性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到知識的運(yùn)用、探討和實(shí)踐中。

四.結(jié)束語

涵蓋人類各個領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了取之不盡的素材[4]20。法語教學(xué)應(yīng)該在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中得到提升，教學(xué)形式日漸豐富，教學(xué)途徑逐步拓寬，探索教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高課堂效果，培養(yǎng)出語言能力和綜合能力都很過硬的學(xué)生。與此同時(shí)，必須清楚地意識到網(wǎng)絡(luò)資源自身不可避免的缺陷與不足，教師應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，對學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法語加以指導(dǎo)，以最大化地發(fā)揮教學(xué)效果。

［1］許智堅(jiān).多媒體外語教學(xué)理論與方法 [M]廈門：廈門大學(xué)出版社，2010：225-233．

［2］張渝江．翻轉(zhuǎn)課堂變革[J]．中國信息技術(shù)教育，2012(10)：118-121．

［3］束定芳外語教學(xué)改革：問題與對策[M]上海：上海外語教育出版社，2004：14-15．

［4］朱麗秋.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的特點(diǎn)及其應(yīng)用[C]//吳郁良，蘇玲.外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究昆明：云南大學(xué)出版社，2010：18-20．

（作者單位：安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院）