王 濤

讓聽寫重回高中語文的視野

王 濤

全國新課標卷中，字音、字形類語言文字基礎(chǔ)題不再單獨設(shè)題，而是在作文中進行考查，所以很多一線教師忽視了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，聽寫也逐漸從語文課堂中消失。本文認為聽寫重回語文課堂有助于落實語文的工具性，有效解決提筆忘字問題；幫助學(xué)生更好地理解詞義和擴大詞匯量。教學(xué)中，應(yīng)該準備可長期使用的聽寫本，每次聽寫另起一頁；內(nèi)容不囿于課本，與實用接軌；以“聽音寫詞”為主，兼顧其他。

聽寫 高中語文 語言文字教學(xué)

2016年高考試卷的使用范圍調(diào)整后，全國新課標卷逐漸取代了地方試卷，成為了我們語文教學(xué)的“新風(fēng)向”。就目前的試題情況而言，字音、字形和標點類考點并未單獨設(shè)題，而是將其納入作文的考查中，但是，這一調(diào)整被許多一線教師“解讀”為字音、字形類題被取消了，所以曾經(jīng)重視的聽寫，現(xiàn)在已經(jīng)處于擱置地帶。

誠然，新課程標準下的語文教學(xué)不能過分偏重基礎(chǔ)知識的傳授，片面追求語文知識的系統(tǒng)和全面，而應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，體會世間的真善美，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。但是，語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，就如我們的左膀右臂一般，缺一不可。語言文字的規(guī)范使用是語文工具性的重要體現(xiàn)，也是提高語文能力、提升語文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

當(dāng)下，“得意而忘言，下筆而錯字”已是數(shù)見不鮮的現(xiàn)象。就2017年高考作文閱卷情況（湖北地區(qū)）來看，前三百字中出現(xiàn)錯字、別字已是常態(tài)。這的確與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的廣泛運用有關(guān)，除此以外，是否與我們很少花時間來進行語言文字教學(xué)也有關(guān)系呢？鑒于此，為何不讓聽寫重新回到我們的課堂中呢？

首先，聽寫有助于將語文的工具性落到實處，有效解決提筆忘字問題。語言學(xué)家Hughes把聽寫分成五個過程：語音輸入→速記→解碼→儲存→書面輸出。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的讀音，聯(lián)系所學(xué)知識并迅速匹配，最后將其寫出?？此坪唵?，實則既是對學(xué)生語言文字知識系統(tǒng)（語音、語義、形體、筆順等）的檢測，又是對學(xué)生書寫結(jié)果（結(jié)構(gòu)和寫法）的核查。不僅可以確認所寫字詞是否全部掌握，還能夠發(fā)現(xiàn)疏漏之處，易于查漏補缺，而非使“識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”只留于口號。

其次，聽寫有助于學(xué)生更好地理解詞語的意義。在書寫時，學(xué)生會根據(jù)詞語的意思聯(lián)想漢字的結(jié)構(gòu)和寫法；若書寫結(jié)果有誤，錯誤的書寫也能為學(xué)生重新理解詞義提供依據(jù)。如當(dāng)學(xué)生將“如廁”錯寫成“入廁”后，就為其重新理解兩詞的區(qū)別提供了機會，能夠幫助學(xué)生記憶“如”具有“往”的意思。

再者，聽寫有助于擴大學(xué)生的詞匯量。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生會通過課堂或教材接觸很多新詞，但并不能全部識記和運用，而聽寫為其進一步理解詞義和識記字形提供了便利，長期堅持，學(xué)生能夠理解和運用的詞匯量便能逐步擴大。

或許有教師會質(zhì)疑，聽寫真的有那么大的作用嗎？我們認為，聽寫的作用，毋庸置疑；至于，為何在實際教學(xué)中，它的作用沒有發(fā)揮出來，這可能與聽寫方法和內(nèi)容有關(guān)吧，我們可以對其略微調(diào)整。

第一，準備可長期使用的聽寫本，每次聽寫另起一頁。以往的教學(xué)中，我們對聽寫本并未作要求，所以常出現(xiàn)寫完就扔，不再重溫的現(xiàn)象，這種只把聽寫當(dāng)成檢測手段的做法與我們的的初衷相悖，也不利于發(fā)揮聽寫的作用。改用可長期使用的聽寫本，便于記錄學(xué)生的各次聽寫情況，為日后重溫提供材料；每次聽寫另起一頁，不僅可以保持本子整潔，還能夠方便早自習(xí)朗讀。

第二，聽寫內(nèi)容不囿于課本，與實用接軌。聽寫的內(nèi)容可以是課文中出現(xiàn)的生字詞，也可以將高三一輪復(fù)習(xí)時的常用成語和《通用漢字規(guī)范表》（一級常用字）加進來。我們聽寫的目的是為了擴大學(xué)生的詞匯量和解決下筆錯字的問題，以便更好地實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，所以我們在選擇聽寫材料時應(yīng)該以實際為指導(dǎo)，而非僅著眼于課本，或選擇過難過生僻的詞語，否則，聽寫的作用便會大打折扣。

第三，聽寫的形式可以“聽音寫詞”為主，兼顧其他。在聽寫時，除了讓學(xué)生寫出聽到的詞語外，我們還可以適當(dāng)進行文學(xué)常識填空練習(xí)和“給詞寫話”訓(xùn)練。語文不似其他學(xué)科，可以時常進行測驗，但是聽寫訓(xùn)練可以在一定程度上了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，給我們的教學(xué)提供一些參考。碎片化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并非作用不大，而是我們過多地讓學(xué)生參與到這個過程中，而沒有給時間讓他們?nèi)セ仡櫤拖?，所以效果不明顯。

前段時間的“中國漢字聽寫大會”以趣味和適用引起了大家的關(guān)注，很多教育者也意識到提筆忘字現(xiàn)象太過普遍，所以不少學(xué)校也紛紛開展這類活動。在喧囂華麗的背后，我們不妨思考，與其將注意力集中到熱鬧的活動上，不如勻點時間給平凡的教學(xué)。雖然，現(xiàn)行的高考暫時不考字音字形題，但是，作為語文教師，我們不應(yīng)將視線局限于分數(shù)，而應(yīng)將提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力作為我們的目標。

語文素養(yǎng)和語文能力的評價標準有很多，但這些標準都是建立在能說好漢語、寫好漢字的基礎(chǔ)上吧。那么，當(dāng)我們在突出人文性和語文素養(yǎng)的同時，也不妨回過頭來抓一下語言文字教學(xué)，以避免我們的語文教學(xué)走向極端。聽寫，這種傳統(tǒng)的語言技能訓(xùn)練形式，簡便易行，若以合適的方法加以運用定能給我們的語文教學(xué)帶來不一樣的結(jié)果，所以，為何不讓它重回高中語文的視野呢？

[1]鄭浩.語文課程應(yīng)在反思中不斷推進[J].語文建設(shè)，2007.12.

[2]黃啟發(fā).簡析聽寫的檢測功能及后效作用[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005.5

（作者單位：華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心）