黃晉

山西省在2008年秋季開始進入新課程改革的試驗區(qū)，這次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在新課標的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。在此背景下，小組合作學習就成了近幾年越來越多的教育工作改革者研究的重要課題。

新課程三三制小組合作學習模式很好地體現(xiàn)了新課程的教學理念，強調學生的自主學習、合作學習和探究學習，做到先學后教，當堂訓練，變教為學，變課堂為學堂，確保了課堂教學以學生為中心，以學生的學會為目標，有效地提高了學生課堂學習的效率，能夠更好地完成新課程的知識與能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。

一、三三制小組合作學習課堂教學模式的含義

1.時間三三制

也就是說在一節(jié)課的45分鐘內，前面三分之一的時間學生自學，學生自學時要先做到自主學習，然后合作學習，最后探究學習；中間的三分之一時間教師精講，教師精講要做到抓住重點，突破難點，闡述疑點；后三分之一時間學生精練，學生精練要當堂訓練，當堂反饋，當堂過關。

2.座位三三制，即U型座位學習模式

每個小組由六個學生組成，每兩人一排，背向黑板的一面不坐人，組成U型座位形式，這才便于學生看清教師在黑板上講解的內容，更便于聽講。

二、三三制小組合作學習課堂教學模式的要求

1.三三制小組合作學習課堂教學模式對教師的要求

（1）首先要求教師要改變觀念，完成教師角色的轉換。教師是學生學習的指導者和合作者，教師一統(tǒng)天下的局面被打破，教師在課堂上的權威相對被淡化，但教師解疑答惑的作用并沒有被削弱。在合作學習中師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者。在合作學習中，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，真正體現(xiàn)了教學的民主。

（2）教師備課的難度增加，教師在備課時既要準確把握所授課程的難點，還應知道所授內容的疑點，備課一定要充分，因為學生在自學時會提出各種各樣的問題，一旦備課不充分就會把學生“掛”在黑板上。在精心備課的同時還要精選練習題，這樣的練習題既要起到鞏固知識的作用，又要起到檢測學習效果的作用。

（3）教師講課的水平要更高

由于受到授課時間的限制（只有15分鐘），這要求教師在講解時一定是緊扣重點和難點，同時課堂表達要言簡意賅，沒有對所授知識精準的把握是不容易完成這樣高要求的任務的。同時，由于學生提出的問題有時是不可預知的，這就要求教師要有靈活處理教學內容的能力，駕馭課堂的能力要強。

2.三三制小組合作學習課堂教學模式對學生提出的高求

（1）每個小組由六名學生組成，根據他們性別、性格和成績的不同，盡量做到男女比例一致，性格不同，成績優(yōu)、中、差的學生都有。男女同桌，成績好差搭配。座位的位置每個星期呈順時針方向輪換，但同桌不能換。

（2）在小組成員中，要選出組長，小組成員要每天找一個發(fā)言人，負責把在合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題和檢測效果向教師反饋，無論是自學還是檢測環(huán)節(jié)都由這一個學生來發(fā)言，從星期一到星期六，發(fā)言人每天都換，保證在一個星期之內小組成員都有發(fā)言的機會，這一順序由小組長安排，組長還要起到組織討論、維護紀律的作用。

三、三三制小組合作學習課堂教學模式的實施

具體到每一節(jié)課時，前15分鐘，首先是教師導課，然后學生開始自學，在這個時間里，教師要組織學生自主學習，在這一環(huán)節(jié)中，學生要在自主學習的基礎上提出問題。針對提出的問題，由小組長組織，各小組展開討論，尋找解決問題的辦法，教師此時穿行各小組之間，指導學生討論，幫助學生探究，同時也可以發(fā)現(xiàn)教學的難點，了解學情，還可以借鑒學生思路，得到教學的靈感和智慧，教師此時不只是學生學習的引導者，也是小組學習的參與者和受益者，可以達到教學相長的效果。

中間的15分鐘是精講時間，精講的形式可以分為三種，主講者是教師，也可以是對此問題熟悉的學生，還可以是師生的合作講解。堅持的原則是如果學生能講清楚就讓學生來講，如果師生合作能完成的精講就一定要讓學生參與，讓講臺成了學生展示才華的舞臺，達到激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習能力的目的。講解的內容必須是這一節(jié)課的重點或難點，通過精講要達到提示規(guī)律、傳授方法、訓練思維的作用。

后15分鐘是課堂訓練時間，這一時段教師要組織學生進行課堂訓練，檢測學生學習的效果。教師在課前要設計好訓練的內容，在課堂訓練時要充分發(fā)揮小組合作的作用。教師出示題目，可以是課本的練習題，也可是教師自命題目，展示方式可以是試卷也可以是多媒體形式的試題，讓學生在規(guī)定時間內完成，先要求學生各人獨立完成，然后小組內討論，以小組為單位來評價，展開課堂學習競賽，調動學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的競爭意識。教師成為評價的總裁判，給優(yōu)秀小組記分表揚。最后教師進行課堂小結，對學生存在的共性問題重點強調，力爭讓學生完全掌握教學內容。

四、三三制小組合作學習的課堂模式的好處

1.小組合作學習有利于提高課堂學習效率

小組合作學習能夠促進學生在學習上的互相幫助、共同進步。在三三制小組合作學習模式的自學環(huán)節(jié)中，小組成員之間交流與合作為學生學習提供了寬松的環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。同時，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學生當“小老師”的優(yōu)勢，小組成員之間可以取長補短，小組內的個人智慧可成為整個小組所共享的智慧，更充分地利用了教學資源，使學生能更多地獲得有效的學習信息。小組成員在檢測階段可以相互評價，相互發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正本節(jié)課沒有學會或學透的內容，同時，小組成員之間在探討同一問題時會比教師教同一問題更容易讓學生接受，這樣就提高了課堂學習的效率。

在三三制小組合作學習模式講授環(huán)節(jié)中，要解決的問題是學習內容的難點或疑點，這樣學生更容易集中注意力，由于講授時間只有15分鐘，符合學生注意力集中的時間要求，學生不會輕易走神，能提高學生聽課的效率，自然學生的學習效率也就能得到保證。

2.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力

在小組合作學習時，小組成員在相互交流與探討的過程中為了完成交流，每個成員必須學會正確表達自己的觀點，這就能鍛煉他們的語言表達能力；在交流中也逐漸學會探討問題的步驟和方法；在探討中，免不了出現(xiàn)爭議甚至是矛盾，為了更好地完成共同的學習任務，達成共識，成員之間要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結，學會以友好方式對待爭議。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和集體榮譽感。

3.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的競爭意識

小組合作學習強調學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。小組合作學習評價是以小組為基本單位。小組合作學習的競爭主要是小組之間和小組之內的競爭這兩種形式。在課堂自學環(huán)節(jié)和檢測環(huán)節(jié)，教師在學生發(fā)言時都要給以評價，并要把這種評價量化，作為年終評價的依據；各組之內成員之間要進行評優(yōu)，以成績的進步為依據，通過這兩種形式能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

五、三三制小組合作學習課堂教學模式中應注意的問題

1.要處理好獨立學習與合作學習的關系

在小組合作學習中，首先要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，這對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。不講原則的過多的合作學習也可能會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。它會給不愿動腦筋的學生提供偷懶的機會。

2.要防止小組合作學習成為優(yōu)秀學生表演的獨角戲

小組合作學習增加學生參與的機會。但在實際教學中，我們要防止在小組活動中，只有優(yōu)秀學生真正發(fā)揮作用并獲益的局面：優(yōu)秀學生在討論中唱主角，優(yōu)秀學生主宰了整個合作學習的過程等。而學困生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，討論時容易開小差，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因此，教師要更多地關注學習困難的學生，讓學習困難的學生獲得更多的機會。

3.要加強教師監(jiān)督，防止合作討論成為學生自由聊天的時間

任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也是如此。小組合作學習比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。由于我們的班級學生人數(shù)過多，由于每小組組內學生坐的較近，容易產生說閑話、做小動作、檢測時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的課堂氣氛不容易控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計劃難以開展，教學目標難以實現(xiàn)。因此，教師要注意課堂的調控，不能聽之任之，影響合作學習的效率。

4.不能機械地理解三三制的時間分配

三三制小組合作學習模式中，不能機械地理解三個“十五分鐘”， 三個“十五分鐘”本質是學、講、評這樣的過程的濃縮，這三者有機結合能提高學習效率，如果一節(jié)的內容太多或太難，無法在一節(jié)課內完成，可以把每個“十五分鐘”變成一節(jié)課，三節(jié)課在一起來完成學、講、評這一過程也是合理的；三三制小組合作課堂模式更適合理科科目的學習，教師在操作時要靈活運用。

三三制小組合作學習課堂模式很好地體現(xiàn)了新課程的教學理念，強調學生的自主學習合作學習和探究學習，做到先學后教，當堂訓練，變教為學，變課堂為學堂，確保了課堂教學以學生為中心，以學生的學會為目標，有效地提高了學生課堂學習的效率，能夠更好地完成新課程的知識與能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。