武鳳梅

【摘 要】合作學習是數(shù)學學習的重要方式之一，也是培養(yǎng)團隊意識和集體精神的有效途徑之一。筆者在客觀分析當前小學生在數(shù)學合作學習現(xiàn)狀的基礎上，對如何使用有效教學方法開展有效合作學習活動進行了簡單的論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學；合作學習；現(xiàn)狀；策略；使用；管窺

一、引言

人類是群居性的“高級動物”，群體特性、社會特性是其最為顯著的外在特性?，F(xiàn)代社會行業(yè)與行業(yè)之間互補協(xié)作關系更為明顯，人與人之間互助交流活動更為普遍，這就要求人們必須樹立良好的合作觀念和團隊精神。學科教學作為人們社會能力水平培養(yǎng)的重要方面，要切實擔負起培養(yǎng)合作、互助能力水平的教學“重任”。小學階段是學習能力培養(yǎng)的初始階段，也是能力培養(yǎng)錘煉的重要時期，小學數(shù)學教師要將合作學習活動融入進課堂教學進程之中，切實做實做優(yōu)學生合作學習活動的組織和合作能力的培養(yǎng)等工作，通過系列卓有成效的教育教學活動，逐步增強小學生主動合作、有效協(xié)作的情感、能力和素養(yǎng)，樹立起團結(jié)協(xié)作的團隊精神和集體主義觀念。

二、小學生數(shù)學合作學習的不足

筆者通過親身教學以及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，當前小學生在數(shù)學學習進程中，合作學習呈現(xiàn)出以下三個方面的不足：一是身進心不進。合作學習是群體性的實踐活動，需要主體的全部參與、深度配合。但有少部分小學生對合作學習活動的深刻意義認知不足，缺少主動參與的積極性和主動性，面對教師組織的合作學習活動，被動應付，走形式，走過場，“身在曹營心在漢”，不能深入其中，不能與其他小學生進行同頻共振。二是自主思考少。合作學習的過程，也就是集體探討、共同研析的過程。有極少數(shù)小學生在互助合作學習進程中，面對教師布置的合作探究任務，在共同討論、合作交流過程中，習慣于“拿來主義”，善于聽別人講，而自己不能主動的思考和積極的討論，導致出現(xiàn)合作討論活動“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。三是地位懸殊大。由于部分教師組建合作學習未能遵守“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”要求，致使小組優(yōu)差生構(gòu)成不均衡。學習成績優(yōu)秀的學生在合作學習活動中，無論是動手能力，還是分析能力等方面都比較強，成為合作小組中的“核心”，其個性得到了充分張揚。而后進生只能處于“角落”位置，只能看，而不到能做，小組匯報時，只能聽，而不能說，致使優(yōu)等生與后進生之間地位懸殊太大，后進生的合作積極性受到壓抑，合作獲益較少。

三、提高合作學習實效的策略

一是設置情景交融的合作學習氛圍。積極情感是學生主體能動學習的“源動力”，也是克難求進、取得實效的“助動力”。小學數(shù)學教師組織開展合作學習活動，首要任務就是要學習氛圍的營造和創(chuàng)設。小學生所處的發(fā)展時期和認知特點，決定了教師所設置的教學氛圍必須具備平等性、生動性和趣味性。首先要建立融洽的師生關系。小學生學習活動具有顯著的“親師特性”，對所喜歡的教師表現(xiàn)出積極、能動的欲望。小學數(shù)學教師要善于做學生的思想工作，主動的走進學生中間，與他們進行溝通交流，了解他們的思想和想法，積極幫助學生解決生活學習中遇到的“問題”，與他們建立深厚的師生友誼，讓小學生在強烈“親師”情感下，主動配合教師組織的合作學習活動。其次要設置生動的教學場景。形象直觀的教學內(nèi)容，更能夠吸引住小學生，調(diào)動起他們的合作欲望。如在“表內(nèi)乘法”教學中，教師利用現(xiàn)實生活的“公園乘船游玩”問題，設置了“五星小學組織四年級一班學生到公園春游，在乘船游玩時，每個船上坐5個人，一共需要8條船，四年級一班有多少名學生？”教學場景，讓小學生感受生活應用意義以外，深刻感悟數(shù)學的生活之美，帶著積極情感參與合作學習。再次要提供趣味教學案例。如“圓的面積”教學中，教師在組織開展合作探究解決圓的面積問題活動前，將抽象的圓的面積知識通過趣味性的數(shù)學問題予以呈現(xiàn)，向?qū)W生展示“小明放羊時，將羊拴在了一個木樁上，如果拴羊的繩子長5米，這只羊能吃多大范圍內(nèi)的草？”趣味數(shù)學問題，調(diào)動起他們的探知情感，自然進入到合作學習活動。

二是突出交流溝通的有效雙邊互動。合作學習是運動、發(fā)展的過程，需要學生個體之間的有效參與。教師在組織小學生開展合作學習活動時，要避免主體之間討論不充分、交流不積極的現(xiàn)象，對參與合作學習的學生個體角色要予以明確，提出適當?shù)娜蝿蘸鸵?，并留給小學生充足的合作學習時間，組織小學生在教師的引導和學生的協(xié)作過程中，深入切磋交流，展示見解觀點，集思廣益，充分吸納借鑒，從而達到小學生在知識、技能、情感之間的深刻交流，以此提升小學生的學習技能和數(shù)學素養(yǎng)。

三是運用積極肯定的評價手段。教師作為課堂教學的主導，應承擔小學生合作學習的指導評判任務。教師在小學生合作學習基礎上，要結(jié)合自身對合作學習的觀察以及合作學習的情況反饋等情況，運用教學語言、身體形態(tài)等予以一定的評價和指點，要多給予肯定、積極的評判，通過發(fā)放小紅花、鼓掌等形式進行獎勵和刺激，從而把小學生的合作意識和合作欲望激發(fā)出來，促使小學生發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能，深度參與合作學習并出色完成學習任務。

四、結(jié)束語

在新課程改革成為常態(tài)化的今天，小組合作學習已經(jīng)成為久用常新的教學手段，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，對合作學習活動方式進行改進和創(chuàng)新，使合作學習成為促進小學生更好學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力的一種新方式和提高教學效率的一個新策略。

【參考文獻】

[1]何山.小學數(shù)學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀分析及提高小組合作學習效率的策略[J].科學時代月刊，2011年

[2]史樹芳.小學數(shù)學教學中的小組合作學習現(xiàn)狀及對策[J].社會科學：引文版，2016