周意萍

（浙江理工大學(xué)體育教研部 浙江杭州 310018）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端與信息化技術(shù)的快速發(fā)展，通過手機等移動終端傳播“微”內(nèi)容的“微媒體”，悄然進入大眾的生活，中國社會步入“微時代”，其中微信、微博運用最為廣泛。微時代下信息的生成、分享與傳播，不再受限于時間和地域的限制，文字、圖像、音頻、視頻等多種方式通過各種智能終端進行互動、高效、實時的傳播。信息科技和交流形式的重大進步,不僅轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念和生活方式,也對新時代下高校教育改革提出了新的要求。

微時代視域下，如何借助信息科技和交流方式，運用有效教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)改革的重要任務(wù)，“多元反饋教學(xué)法”恰是一種符合微時代特征的綜合教學(xué)方法?！岸嘣答伣虒W(xué)法”運用系統(tǒng)論、信息論、控制論原理，師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),以運用知識和發(fā)展能力為目標(biāo),突出教與學(xué)和學(xué)與學(xué)之間的信息交流和信息反饋的及時性,進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

眾多研究都驗證了“多元反饋教學(xué)法”可以有效提高教育質(zhì)量，但是，大部分研究都是采用傳統(tǒng)媒介，并沒有結(jié)合微時代視域下的信息技術(shù)發(fā)展特征，反饋途徑較少，信息交流方式不夠便捷、快速。因此，本文從“微時代”這一背景為切入點，以將“微時代”的傳播工具微信與“多元反饋教學(xué)法”結(jié)合起來，探索微時代視域下“多元反饋教學(xué)法”在高校羽毛球課堂教學(xué)改革中的實踐效果，進一步推動公共體育教學(xué)改革。

1 研究對象與方法

本研究以浙江理工大學(xué)羽毛球選項班4個班120名同學(xué)為被試，隨機抽取2個班60人為實驗組，2個班60人為對照組。實驗組和對照組進行了診斷性測試，兩班學(xué)生身體素質(zhì)、羽毛球基礎(chǔ)無顯著差異。實驗前，向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表》和《羽毛球教學(xué)班身體素質(zhì)及技術(shù)學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問卷》，采用現(xiàn)場集中發(fā)放，現(xiàn)場回收的方式，發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率為100%。實驗實施：實驗組將微信與“多元反饋教學(xué)法”結(jié)合，進行教學(xué)；對照組按照常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗后期，羽毛球?qū)ｍ椏荚嚽?，向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表》，用集中現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收的形式。發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率為100%，有效率為100%。32學(xué)時結(jié)束后，對學(xué)生的羽毛球?qū)ｍ棾煽儯ㄕ职l(fā)高遠球技術(shù)）進行考評。本研究所用數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “多元反饋教學(xué)法”實驗前后學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究

采用南京體育學(xué)院張惠紅老師等專家編制《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表》進行問卷調(diào)查。

表1 實驗前實驗組和對照組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣t檢驗

表2 實驗后實驗組和對照組體育學(xué)習(xí)興趣比較

表3 實驗組實驗前、后體育學(xué)習(xí)興趣t檢驗

表4 學(xué)生學(xué)生專項成績獨立樣本t檢驗

量表由4個條目組成,包括“厭惡體育學(xué)習(xí)的程度”“喜愛體育課的程度”“課外自主體育學(xué)習(xí)程度”“課外關(guān)注和參與體育活動程度”4個維度（“厭惡體育學(xué)習(xí)的程度”維度是反向計分）。

2.1.1 實驗前，實驗組和對照組學(xué)習(xí)興趣比較

研究結(jié)果如表1所示,對照班和實驗班的同學(xué)在體育學(xué)習(xí)興趣水平的4個緯度“厭惡體育學(xué)習(xí)的程度”“喜歡體育課的程度”“課外體育自主學(xué)習(xí)程度”,以及“課外關(guān)注和參與體育活動程度”上P值都大于0.05,沒有顯著性差異,這說明兩個班的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣方面沒有多大的差異,對體育課的喜好程度也基本處于同一水平。

2.1.2 實驗后，實驗組和對照組體育學(xué)習(xí)興趣比較

實驗后期，對實驗組和對照組再次進行體育學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。研究結(jié)果如表2所示。學(xué)生在喜愛體育課的程度、課外自主學(xué)習(xí)的程度、課外關(guān)注和參與體育活動程度3個維度上，實驗組均數(shù)均高于對照組，且都具有顯著性差異，在“厭惡體育學(xué)習(xí)的程度”上沒有顯著性差異。

2.1.3 實驗組實驗前、后體育學(xué)習(xí)興趣比較

研究結(jié)果如表3所示：“喜愛體育課的程度”“課外自主體育學(xué)習(xí)程度”“課外關(guān)注和參與體育活動程度”平均數(shù)實驗后均高于實驗前，且都具有特別顯著性差異，說明“多元反饋教學(xué)法”對實驗班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提升具有很好的效果。在“厭惡體育學(xué)習(xí)的程度”上，沒有顯著性差異，但是平均數(shù)實驗后比實驗前有所提高，說明實驗后，同學(xué)們在厭惡體育學(xué)習(xí)的程度上有所好轉(zhuǎn)。究其原因，筆者認為這與羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)的困難有關(guān)。由于羽毛球項目大眾化的特征，較多同學(xué)有一定的基礎(chǔ)，但由于沒有正規(guī)練習(xí)，動作基本上都是錯誤的，反而增加了技能學(xué)習(xí)難度，掌握動作效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)分歧，學(xué)生忽視技能學(xué)習(xí)，只注重娛樂性，容易產(chǎn)生厭惡體育學(xué)習(xí)的情況。

綜上所述，常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)法由于教學(xué)手段、方法單一，實驗前后學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣沒有顯著性差異。而實驗組采用“多元反饋教學(xué)法”，微信成為師生、生生之間交流的便捷反饋通道，改變了常規(guī)教學(xué)中老師講學(xué)生聽的注入式的單一教學(xué)模式,教師把課堂通過微信延伸至課外，加強師生互動，改善教學(xué)結(jié)構(gòu),活躍課堂氣氛,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.2 實驗后實驗組與對照組專項成績比較

教學(xué)實驗結(jié)束后，對學(xué)生的專項成績（正手發(fā)高遠球技術(shù)）進行考評。正手發(fā)高遠球考試分為技評和達標(biāo)兩部分，其中技評占50%，達標(biāo)占50%。技評主要對學(xué)生發(fā)球動作規(guī)范性和發(fā)球效果進行評定。達標(biāo)以球的落點為準，根據(jù)球落點來確定分數(shù)，計算每球得分。

結(jié)果如表6所示：羽毛球?qū)ｍ棾煽儗嶒灲M高于對照組，P=0.002，<0.05，具有顯著性差異，說明“多元反饋教學(xué)法”能夠提高學(xué)生的專項成績。多元反饋教學(xué)法在教學(xué)過程中強調(diào)反饋的多元性。教師通過生動、形象的語言描述動作技術(shù)要領(lǐng)，有助于學(xué)生理解動作要領(lǐng)；與此同時對表現(xiàn)好的學(xué)生給予積極的評價，增強學(xué)生自信心；對于學(xué)生的動作錯誤，通過錄像反饋的方式，將學(xué)生的技術(shù)動作進行攝像，然后進行即時視頻回放、慢放等功能，讓學(xué)生直觀自己的運動技術(shù)，與示范動作進行比較、發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)問題提出糾正方法，手把手地指導(dǎo)，促使學(xué)生真正體會肌肉的發(fā)力部位及發(fā)力順序，提高教學(xué)效果。課后通過通過微信、微信群、微信公眾號等方式，對羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)的困惑、難點、自己狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等問題進行師生、生生之間的交流和反饋，實現(xiàn)了反饋的互動、高效、實時性，提高了技術(shù)動作的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3 結(jié)論

(1)微時代視域下，微信成為師生、生生之間交流的便捷反饋通道?！岸嘣答伣虒W(xué)法”結(jié)合微信，教師把課堂通過微信延伸至課外，師生互動活躍，能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

(2)微時代下“多元反饋教學(xué)法”在教學(xué)效果評價的教學(xué)方法、課堂氣氛、教學(xué)組織和學(xué)習(xí)效果4個維度實驗組優(yōu)于對照組，并具有顯著性差異，說明微時代視域下“多元反饋教學(xué)法”在教學(xué)過程中得到學(xué)生的肯定和認可。

(3)微時代視域下“多元反饋教學(xué)法”能夠有效提高學(xué)生的羽毛球?qū)ｍ棾煽儭?/p>

(4)微時代視域下，“多元反饋教學(xué)法”與時代特征相結(jié)合，利用微信、微信公眾號等渠道進行課堂教學(xué)改革，反饋信息的生成、分享與傳播，不再受限于時間和地域的限制，將文字、圖像、音頻、視頻等多種方式通過各種智能終端進行互動、高效、實時的傳播，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，課堂氛圍活躍，師生互動加強，有助于提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。