張長(zhǎng)斌

摘 要：文章從訓(xùn)練瞬間記憶、善借對(duì)話(huà)短文、利用對(duì)比聯(lián)想、理解構(gòu)詞知識(shí)、歸類(lèi)整合詞匯、注重循環(huán)記憶等方面，探討更好地提升學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯記憶;方法;策略

一、訓(xùn)練瞬間記憶，增強(qiáng)記憶提效率

瞬間記憶的儲(chǔ)存時(shí)間非常短暫，但它在人們的記憶過(guò)程中具有主要作用。每當(dāng)在教學(xué)生新詞匯時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確提出記憶的要求，如，在課堂中限定學(xué)生在1-2分鐘內(nèi)快速熟記所新授的單詞，然后立即開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搶答或利用個(gè)別提問(wèn)的方式，教師讀詞匯，學(xué)生拼寫(xiě)詞匯，或由教師講出詞匯的中文意思，學(xué)生拼讀出生詞;又或相反，由教師來(lái)拼讀單詞，學(xué)生再講出中文意思等靈活多樣的形式開(kāi)展訓(xùn)練。在這樣的瞬間訓(xùn)練情境中，學(xué)生為了達(dá)到訓(xùn)練要求，則會(huì)加快記憶，高度集中自己的注意力，努力朗讀記憶，有力地促進(jìn)了他們提高記憶的效率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的積極性也得到明顯的提高。

二、善借對(duì)話(huà)短文，巧記妙背識(shí)詞匯

借助課堂對(duì)話(huà)情境，或結(jié)合短文訓(xùn)練情境，來(lái)創(chuàng)設(shè)有益的識(shí)記英語(yǔ)詞匯活動(dòng)，有利于指導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶詞匯，減少死記硬背詞匯表。在具體的對(duì)話(huà)和句子操練情境中，英語(yǔ)詞匯才被賦予更加積極的生命力，才可以充分展現(xiàn)出明確清晰的意義和用法，促進(jìn)學(xué)生更貼切地理解詞匯。這樣，學(xué)生就可以在富有生產(chǎn)活力的語(yǔ)境土壤中更加積極主動(dòng)地參與詞匯學(xué)習(xí)、記憶，長(zhǎng)久地維持記憶效果，全面地入情入境地把握詞匯的完整意義，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀等更高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各種常見(jiàn)詞組、典型例句和習(xí)慣用語(yǔ)等，都可以借助這樣的情境學(xué)習(xí)記憶方法。

三、利用對(duì)比聯(lián)想，巧構(gòu)單詞成網(wǎng)絡(luò)

教師可以利用對(duì)比聯(lián)想的方法，把一個(gè)英語(yǔ)單詞和意思，在頭腦中轉(zhuǎn)變成一個(gè)概念節(jié)，并把該概念節(jié)和其他概念節(jié)一起相互連接。利用激活一個(gè)概念節(jié)來(lái)自動(dòng)擴(kuò)散或相連到另一個(gè)概念節(jié)，臨近的節(jié)點(diǎn)就越能得以強(qiáng)化感應(yīng)，促進(jìn)相連接的英語(yǔ)詞匯形成緊密聯(lián)系的詞匯網(wǎng)絡(luò)，易于由一個(gè)詞匯聯(lián)想到與之相關(guān)的很多詞匯。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶hurt這個(gè)詞匯時(shí)，就可激活、想到它的近義詞injure、harm等詞匯，或是與它意義相反的詞匯（如protect、safeguard）等，以及聯(lián)想到相關(guān)的詞組或短語(yǔ)有hurt oneself等。

四、理解構(gòu)詞知識(shí)，舉一反三悟奧妙

教師巧妙利用構(gòu)詞方面的知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三中領(lǐng)悟、記憶英語(yǔ)詞匯。如，英語(yǔ)合成詞就是把兩個(gè)詞結(jié)合在一起，構(gòu)成新詞（如classroom、basketball、nowhere、nothing、nobody等）。又如，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞是由詞綴和詞根一起構(gòu)成的，了解某些派生詞的前綴和后綴特點(diǎn)，比如un-、dis-是表示否定的意思，在識(shí)記unhappy、unfriendly、dislike、 ?dishonest等詞匯時(shí)就容易記憶了;-ful是表示充滿(mǎn)的意思，在識(shí)記colorful、successful等詞匯時(shí)就不難了;-less是表示沒(méi)有的意思，在記憶homeless、hopeless等詞匯時(shí)就更容易了。這樣，教師利用了分解詞匯的構(gòu)成的辦法，來(lái)認(rèn)識(shí)其詞綴和詞根，較為容易地把握其意思。

五、歸類(lèi)整合詞匯，分別記憶清條理

教師利用歸類(lèi)整合詞匯，是引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的有效方法。如，把一些同一類(lèi)型的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，例如動(dòng)物類(lèi)詞匯有panda、tiger、horse、donkey、cow等，職業(yè)類(lèi)詞匯有farmer、teacher、cleaner、worker、soldier、students等，交通工具類(lèi)詞匯有car、plane、bike、bicycle、carriage、jeep等，水果食品類(lèi)詞匯有apple、dumpling、banana、apple juice等，運(yùn)動(dòng)類(lèi)詞匯有baseball、volleyball、cricket、diving、boxing、play chess等，通過(guò)分別記憶，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持積累、理清條理，把學(xué)過(guò)的單詞化整為零，增強(qiáng)記憶效率。

六、注重循環(huán)記憶，鞏固記憶有講究

循環(huán)記憶訓(xùn)練是鞏固英語(yǔ)詞匯記憶的重要方法。在詞匯教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生總是容易遺忘所學(xué)詞匯，其中重要原因在于他們復(fù)習(xí)的頻率不夠。為此，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、詞匯記憶特點(diǎn)等，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，合理調(diào)整、安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。讓他們堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣，密切結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，在剛剛識(shí)記英語(yǔ)新詞匯的頭一兩天時(shí)間里，要求他們復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一點(diǎn)，接下來(lái)逐漸減少，間隔時(shí)間循序漸進(jìn)地加大。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，詞匯遺忘的速度會(huì)減緩，記憶效果會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)。

總之，英語(yǔ)詞匯記憶的訓(xùn)練方法是多樣的、不拘一格的，需要我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持探索，掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)律，摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練。只有這樣，才能不斷提高詞匯教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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