吳國軍

摘 要 城鄉(xiāng)教育的差距越來越大，農(nóng)村教育在應試教育的指揮下，學生沒有了話語權，缺失了生命力。語文作為重要的交際工具，在新課標的指引下，讓語文課堂更民主，師生更平等，改革評價方式，立足文本，給學生創(chuàng)設平臺，搭建舞臺，讓學生愿說、敢說、善說，讓語文課堂具有生命力，活起來。

關鍵詞 語文課堂 學生 話語權 回歸

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0064-02

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文素質是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。然而，目前的農(nóng)村語文教學仍擺脫不了應試教育，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，語文課成了十足的應考訓練課，整個語文課堂失去了生命的活力，讓大多數(shù)對母語失去了興趣。

語文課堂如何讓學生擁有話語權，實現(xiàn)其工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學生敢說、愿說、會說，使語文課“活”起來，讓語文課發(fā)生命的活力？

一、評價方式多樣化，讓學生愿說

“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，不要以學生的考試分數(shù)作為唯一的評價依據(jù)?！辈灰偘褜W生用分數(shù)分成三六九等，后進生也有他們自己的閃光的一面。課堂上就形成了一種不公平的現(xiàn)象，讓后進生失去表現(xiàn)的機會。我們應該嘗試多樣化的評價，讓學生愿意說出自己的意見、看法、心聲。

（一）分層評價，讓個性得到尊重，樹立學習的自信

學生的智力就如同十指一樣，存在著差異。對每個學生的要求不一樣，回答的準確度也就不能一個尺度，對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他的情況進步就獎勵。從來不回答問題的同學，在課堂上有了進步，敢回答了，獎勵他的進步；學生第一次完整地讀了課文，或寫對了幾個詞語，也要及時鼓勵，獎勵他，讓學生得到充分的尊重，在今后的學習中有學習的積極性、表現(xiàn)的動力。性格內向，偶而學習退步，不可告訴家長，只能鼓勵他。表現(xiàn)的學生，當然應當，讓大家看學習的目標。這樣既保護了學生的自尊，樹立了學習的自信心，又激發(fā)了學生的學習積極性。

（二）物質和精神獎勵雙管齊下，調動積極性，學習更主動

在物質給學生一點獎勵，如一個作業(yè)本，一個棒棒糖等，會讓學習更加主動，語言的獎只是刺激，物質上更有甜頭，教師與學生之間關系也更親近，這樣學生在課堂上愿意敞開心扉，我們的語文課堂就有生命的活力。

（三）自我評價，學生有參與的主動性

學生是課堂的主體，只有學生認識了自己，才有了學習的主動，更愿意參與課堂，才可以積極起來，學生才真正成為了課堂的主人，變被動為主動，我們的課堂就是學生的課堂了，所以需要學生定期對自己進行一個總結，督促自己進步。

另外，還可小組內評價，定期總結性評價，總這要讓更多的學生參與課堂，表現(xiàn)自己，只有評價方式多樣化了，學生才能不被分數(shù)束縛，才愿意說，語文課堂方能生機一片。

二、轉變觀念，放低姿態(tài)，讓學生敢說

“嚴師出高徒”，“傳道、授業(yè)、解惑”，老師就應該是高高在上，一副嚴厲，氣場很足的架式，維護著所謂的“師道尊嚴”。 新課標強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，語文課堂本應該是學生的“學”，教師應該把話語權還給學生，我們只是課堂的導演、策劃、編劇，學生才是主角。變教師為知識的引導者，學生表現(xiàn)的激勵者，學生思考的參與者，在課堂上讓教師的思維和學生的思維發(fā)生碰撞，撞出火花，使這更加耀眼，只有放低了姿態(tài)，教師與學生做到了真正的平等，學生才能敢于發(fā)表意見，并參與到課堂教學中來，語文課堂不再是一潭死水，它會波濤洶涌的。這期間雖然教師沒有了話語上霸主的地位，但是對我們的要求更高，教師在知識和能力上的要求會更高，教師只有不斷提高自己的修養(yǎng)，知識儲備，才能當好這個引領者。

如在教學《小巷深處》時，在情到濃處時，設計一個話題：母親我想對你說。我們把課堂交給學生，教師只是一個靜靜聆聽者，讓學生自己把內心對自己母親想說的話充分地表露出來。學生個個聲淚俱下，讓學生接受了感恩的教育，也充分鍛煉了學生語言表達能力，在和諧的氛圍中，學生敢于說出自己的內心深處的話語，我們的語文課堂從此有了生命的活力。

三、創(chuàng)設平臺、搭建舞臺，讓學生善說

語文不只是教材，語文課堂應該是開放的，多維的。我們教師擺脫教材的束縛，盡量給學生以更多的展示的平臺、舞臺，讓學生的善于說。

（一）用好教材，創(chuàng)設話語情境，個性化地閱讀

“一千人讀者就有一千個哈姆雷特”，“仁者見仁，智者見智”，對于文本的解讀不可能是唯一，每個人的理解都是不一樣的。我們應該充分調動學生知識，生活經(jīng)驗，與文本進行對話，暢開心扉，進行個性化地閱讀，進行充分地理解。

朱自清的《背影》一課便是一個很好的范例，當學生面對父親過鐵道買橘子的背影時，每個學生都對父親有不同的感受和想法。從中的不同理解，結合自己的情感和經(jīng)歷，感觸很多。我在教學時，讓學生大膽地朗讀，并播放筷子兄弟的《父親》，在情與景的渲染中，學生自由地朗讀，讀出自己的心聲。每一個學生讀的聲調與情感各自不同，他們都對父親的感恩激起了他們心中的共鳴，個個讀得聲嘶力竭。

只有把握好的文本，挖掘文本，給學生以話語權，讓他們對文中的人物與情感才能有更加深刻和個性化的理解，從而個性化地閱讀與理解，學生方能愿說，更加能會說。

（二）創(chuàng)設平臺，讓學生盡情的說，課堂更加有活力

語文要立足于教材，而要從教材中走出去，拓展空間，走進生活，采用多種多樣的活動，豐富學生的語文課堂內容。作為我們的教者就更要善于創(chuàng)設平臺，讓學生盡情地說，教師就要作好這個舞臺的搭建者，給學生一個說話與展示的空間。

1.活動要多樣化。在班級定期舉辦朗誦、演講、辯論比賽，我們要學以致用，不定期利用語文課堂舉辦此類活動。學生朗誦的積極性越來越高，朗誦水平也進步很快。通過演講學會如何使自己的觀點表達得有感染力、說服力；通過辯論學習清晰得陳述自己的看法，敏捷而恰當?shù)刈鞒鰬獙娃q駁。還可以將課本上內容改編為舞臺劇。如《皇帝的新裝》我們可以讓學生充分讀課文后，自編自導一場舞臺劇，學生的表演可以說有模有樣的，表現(xiàn)非常的到位，這樣讓學生對人物有深刻的認識，學生各方面的能力都得到了鍛煉。

2.課前的自由談。設置一個幾分鐘的活動，安排每一個不同的表演的題目，如演講、朗誦等，讓學生表達自己的觀點，所見、所聞，或者是自己所讀到的書籍上的內容。既訓練了語言表達能力又鍛煉了在眾人面前展示自己的膽量，培養(yǎng)學生的自信心，還積累了大量寫作素材。

3.角色互換。教師與學生不防轉換一下角色，學生自已以小組為單位，備一堂課，教師經(jīng)過精心的審核后，推薦主講，讓學生自己來表演，學生的積極性很高的，讓師生互換位置，更真切的體會對方的感受，而增進師生間的了解、尊重。學生自己給同學編一套試卷，自己去考核下同學，讓學生也能體會下老師的艱辛，學生對自己的知識掌握也更加牢固，積極性很高的，那時的語文課堂才會是學生的課堂。

語文教學的主體是學生，只有改變對學生的評價方式，立足教材這方沃土，采用多樣化的活動形式來調動學生的積極性，讓學生愿說；改變角色，低姿態(tài)，課堂更加民主，學生才敢于說；老師們還要善于為學生創(chuàng)設平臺與舞臺，訓練學生語言表達能力，讓學生會說。只有把話語權交給學生，我們語文課堂才會活起來，才能有生命力。

（責任編輯 楚云鵬）