楊紅

【摘 要】在當(dāng)前初中語文小說教學(xué)過程中，大部分教師將教學(xué)模式局限于應(yīng)試的層面，教學(xué)主要以思想感情的分析、段落的劃分為主，而這樣的教學(xué)方式無法體現(xiàn)出一篇小說的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助也不大。為此本文以初中語文小說教學(xué)為例，探究全面分析小說的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 小說

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.130

初中階段的學(xué)生面對很大的學(xué)習(xí)壓力，而老師在初中階段尤其是臨近中考時壓力也很大，一方面是因為應(yīng)試的壓力，而另一方面是因為初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，所學(xué)習(xí)的課文相較于小學(xué)難度上有了很大的提升。比如在初中階段選取了多篇魯迅先生的小說，他的小說以難懂聞名，初中學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的語文功底，但要學(xué)習(xí)這類小說還有很大的難度。而另一方面，魯迅的小說本就蘊(yùn)含了一定的深層含義，如果思維不夠開闊，那么學(xué)習(xí)的小說內(nèi)含就變得更難。除了小說本身較難分析之外，很多老師的教學(xué)方法較為單一，分析一篇小說時有固定的模式。對此本文主要針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，探究初中語文小說教學(xué)的正確途徑。

一、初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對名家小說的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的小說理解能力不足

當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀普遍以電子書為主，選取的小說大多是網(wǎng)絡(luò)小說，這一類小說大部分只是為了迎合讀者的口味，故而其文學(xué)性并不高，閱讀這一類小說，對于學(xué)生的語文水平并不會有太大的提升。我國的許多著名的小說作品，和市面上熱銷的或是網(wǎng)絡(luò)上點擊量高的通俗易懂的小說不同，學(xué)生閱讀有所難度，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對傳統(tǒng)小說缺乏閱讀興趣，這是因為學(xué)生沒有足夠的閱讀興趣，他們的閱讀能力也就難以提升，語文水平也就較低。故而在教學(xué)中，老師要干涉學(xué)生的閱讀，包括推薦閱讀書目，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等。

（二）教學(xué)死板，缺乏對小說人物的深入探討

在當(dāng)前初中語文小說教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方式主要是針對中考，所以老師講的內(nèi)容也只是考試的考點，主要是將小說進(jìn)行分段，分析小說的中心思想?！拔囊暂d道”，分析小說蘊(yùn)含的道理是正確的做法，但比這更重要的是要分析小說的人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫的方法，從而提升學(xué)生的寫作水平。而這正是初中語文小說教學(xué)過程中缺乏的，很多老師不注重對人物的分析，導(dǎo)致對小說的講解停留在表明，無法深入。事實上，寫事是為了寫人，任何小說通過故事最終描寫的都是故事里的人物，要么是弘揚(yáng)這個人的品格，要么是對之進(jìn)行批判，這也正是一篇小說在文字表面看不到的東西，也是教學(xué)中老師忽視的內(nèi)容。

（三）教學(xué)忽視對小說環(huán)境的分析，無法掌握小說的內(nèi)涵

任何一篇小說都離不開環(huán)境的描寫，以《西游記》為例，猴王出世時的環(huán)境是在花果山，是一個鳥語花香、山清水秀的世外桃源；大鬧天宮時的場景是在天上，玉皇大帝的宮殿仙氣氤氳、宮弦悅耳。正是這樣的一個又一個的環(huán)境烘托出了不同性格的猴王，出世時是單純無知，對死亡恐懼；鬧天宮是胡作非為、膽大包天。所以小說里的環(huán)境是和小說內(nèi)涵包括小說的人物性格緊密相關(guān)的，而在當(dāng)前初中語文小說教學(xué)過程中，老師忽視了對環(huán)境的分析，那么在學(xué)生心目中縱然故事內(nèi)容精彩，故事的背景卻是一片空白，也無法對小說進(jìn)行深入的探討。

二、初中語文小說教學(xué)途徑

（一）鼓勵學(xué)生拓寬閱讀量，進(jìn)行讀書活動，列出必讀書單

初中學(xué)生利用課余時間閱讀網(wǎng)絡(luò)小說已經(jīng)是極其普遍的現(xiàn)象，而這對于學(xué)生的全面發(fā)展和語文水平的提升是不利的，所以老師要給學(xué)生推薦閱讀書目，拓寬學(xué)生的小說閱讀面，而拓寬學(xué)生閱讀渠道較為重要的方法就是教材內(nèi)容延伸法。并且在推薦閱讀書目方面老師要格外重視，能夠做到千挑萬選，像四大名著、魯迅全集、沈從文小說等，包括路遙、賈平凹的小說都可以鼓勵學(xué)生閱讀，而外國小說家的作品也應(yīng)該是閱讀的一部分，包括杰克·倫敦、茨威格、卡夫卡等。比如說，在講到魯迅的《孔乙己》時，老師就可以讓學(xué)生閱讀魯迅的其他小說；當(dāng)講到都德的《最后一課》時，老師就可以給學(xué)生分享部分都德的其余小說。除此之外，還可以組織讀書活動，鼓勵學(xué)生閱讀，并且定期分享讀書心得，并做讀書筆記。老師還可以在教室里張貼出一份對班級學(xué)生要求的必讀書單，老師要精選好的書籍鼓勵學(xué)生閱讀，閱讀不僅可以陶冶情操，還能提升學(xué)生對小說的理解能力，老師應(yīng)當(dāng)引起重視。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對小說人物的分析

當(dāng)前初中語文小說教學(xué)中教學(xué)方法比較守舊，主要是以應(yīng)試為主，這對學(xué)生的應(yīng)試有一定好處，但對于學(xué)生的全面發(fā)展和語文水平的提升卻是沒有好處的，所以老師要創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時，人物是一篇小說的關(guān)鍵因素，所以對人物的分析也就顯得很有必要。以《西游記》為例，這本小說作為“四大名著”之一，在我國文學(xué)史上的地位是極高的，其中對于學(xué)生而言爭議最多的就是豬八戒，很多學(xué)生都認(rèn)為豬八戒懶惰、無能、推卸責(zé)任。而事實上，這就是對小說人物分析不夠明確的表現(xiàn)，其實在《西游記》里，孫悟空在降服豬八戒時曾大戰(zhàn)了幾百回合，最后孫悟空也沒能真正在武力上使豬八戒屈服，可見豬八戒其實并不是無能。

（三）掌握小說環(huán)境，分析小說內(nèi)涵

小說的環(huán)境一般情況下是與人物的心理描寫相對應(yīng)的，對小說的節(jié)奏、基調(diào)有著重要的作用，而在教學(xué)中，老師往往忽視對環(huán)境的分析。以都德的《最后一課》為例，小說的開始和結(jié)束都講到了“普魯士士兵”，主人公“我”開始時覺得這些士兵比“分詞用法”可愛多了，而結(jié)束時候再一次提到了普魯士士兵，卻寫“韓麥爾先生站起來，我覺得他從來沒有這么高大”。之后是對“我”的老師韓麥爾先生的描寫，“他轉(zhuǎn)身朝著黑板寫了幾個大字：法蘭西萬歲。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”小說前后提到學(xué)校周圍的侵略者士兵與學(xué)校的法語老師作對比，將愛國主義思想推向高潮，也生動地描寫熱愛祖國的老師韓麥爾先生。

三、總結(jié)

在初中語文小說教學(xué)中教學(xué)方法主要是首先劃分段落，按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來給一篇小說進(jìn)行分段，其次是分析小說的中心思想等。這樣的教學(xué)方法死板、教條，導(dǎo)致學(xué)生的小說鑒賞力無法提升，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。本文基于此教學(xué)現(xiàn)狀，探究了小說教學(xué)的途徑，首先是要拓寬學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生多閱讀，其次是改變教學(xué)方法，并且能夠注重對小說人物的分析，最后是讓學(xué)生意識到環(huán)境描寫在小說中的作用。除此之外，老師要能夠大膽創(chuàng)新，敢于實踐，如此才能更好地提升教學(xué)效率。