范吾奇

【摘 要】通過(guò)日常的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣會(huì)隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)而逐漸衰減，因此古詩(shī)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力都有著較為深遠(yuǎn)的影響。本文就如何提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī) 興趣 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.023

小學(xué)是學(xué)生正式接觸各科知識(shí)的入門(mén)時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的接受程度及對(duì)興趣點(diǎn)的培養(yǎng)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是以漢語(yǔ)拼音、字詞讀寫(xiě)、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)為主，其中閱讀理解在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承前啟后的作用。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音、字詞讀寫(xiě)后，其效果的最直觀表現(xiàn)就是閱讀理解，能夠讀懂文章說(shuō)明學(xué)生能將簡(jiǎn)單的字詞認(rèn)知向閱讀做出更進(jìn)一步的運(yùn)用；其次，學(xué)生只有在熟練掌握了閱讀理解過(guò)后，才能夠進(jìn)行條理清楚、邏輯嚴(yán)密的寫(xiě)作表達(dá)。

在小學(xué)低年級(jí)階段以漢語(yǔ)拼音、字詞讀寫(xiě)的教學(xué)為主，而在高年級(jí)階段以閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)為主，然而古詩(shī)是唯一貫穿高低年級(jí)間教學(xué)的橋梁。在低年級(jí)階段古詩(shī)的出現(xiàn)主要是作為學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的一個(gè)載體，教學(xué)的重點(diǎn)在于認(rèn)字；而在高年級(jí)階段古詩(shī)的出現(xiàn)主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了解，通過(guò)老師在課堂上的講解，自己的背誦來(lái)充分的體會(huì)古詩(shī)的美。

然而小學(xué)生的心智發(fā)育尚不全面，感性知識(shí)不夠豐富，完全憑著對(duì)古詩(shī)的好奇心理來(lái)進(jìn)行看似興趣滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生因?yàn)閷?duì)古詩(shī)缺乏一種感性的認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到古詩(shī)字語(yǔ)句的韻律之美、結(jié)構(gòu)之美、凝練之美，故對(duì)古詩(shī)逐漸失去興趣。我在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)需按年級(jí)階段進(jìn)行調(diào)整，這樣才能更好地匹配不同年齡階段的學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

一、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)一共六年，按每?jī)赡隇橐粋€(gè)階段進(jìn)行劃分較為合理。首先，一、二年級(jí)為低年級(jí)，古詩(shī)的教學(xué)以字詞的認(rèn)讀為主。要求學(xué)生會(huì)逐字逐句閱讀古詩(shī)，在拼音的標(biāo)注下能較為順暢的朗讀古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的背誦不做硬性要求，對(duì)朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)速等亦不做特意的要求。其次，三、四年級(jí)為中年級(jí)，古詩(shī)的教學(xué)重心開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)移，從簡(jiǎn)單的教讀到背誦轉(zhuǎn)變，開(kāi)始要求學(xué)生背誦全詩(shī)。這個(gè)時(shí)候教師就可以開(kāi)始對(duì)閱讀的語(yǔ)速進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，要求學(xué)生在朗讀、背誦古詩(shī)的時(shí)候適當(dāng)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，并要求學(xué)生在課堂上對(duì)老師的講解做較為詳細(xì)的筆記，開(kāi)始對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行解讀。最后，五、六年級(jí)為高年級(jí)，古詩(shī)的教學(xué)又要有一定的改變，從老師教讀到引導(dǎo)學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，老師不再直接簡(jiǎn)單對(duì)古詩(shī)逐字逐句進(jìn)行分析，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)各種工具書(shū)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了解。在課堂上由學(xué)生提出疑問(wèn)，老師綜合學(xué)生提出的疑問(wèn)后對(duì)古詩(shī)進(jìn)行講解，在講解時(shí)對(duì)學(xué)生較多疑問(wèn)的地方進(jìn)行重點(diǎn)答疑。

二、方法多變，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)不同階段的教學(xué)需要采用不同的教學(xué)手段，古詩(shī)講解法是主要的教學(xué)手段，但并不是唯一的教學(xué)手段，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)，因?yàn)橛變簣@目前的教學(xué)書(shū)本主要是以繪本為主，在教學(xué)中是以讀圖為主、文字為輔，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，突然從讀圖為主切換到閱讀為主是需要一定的適應(yīng)過(guò)程的，這就需要老師加以合理引導(dǎo)，否則會(huì)使得學(xué)生因?yàn)樽x不懂、讀不透古詩(shī)，逐漸失去對(duì)古詩(shī)的興趣。為此，老師可以巧妙的運(yùn)用課堂環(huán)境、教學(xué)資源等來(lái)增加教學(xué)的趣味性：

一是借助各種小道具，在課堂構(gòu)建合理的情景來(lái)同詩(shī)詞中的環(huán)境或意境呼應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解賀知章的《詠柳》的時(shí)候，可以帶一條帶葉的柳枝到教室來(lái)，如果是時(shí)節(jié)未至，也可以帶一條仿真的帶葉的柳枝條之類(lèi)到教室，讓學(xué)生近距離的觀察柳葉的樣子，這樣可以讓學(xué)生知道詩(shī)詞中寫(xiě)的柳樹(shù)到底是什么樣的，也可以對(duì)古詩(shī)中寫(xiě)的情景進(jìn)行更好的理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二是使用多媒體設(shè)備，制作和古詩(shī)相關(guān)的幻燈片，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取古詩(shī)朗誦的動(dòng)畫(huà)視頻，借此來(lái)吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲逐漸增強(qiáng)，所以我們要學(xué)會(huì)合理引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)不定期的開(kāi)展古詩(shī)朗誦比賽、古詩(shī)背誦比賽等，不僅可以檢查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，便于發(fā)現(xiàn)不足以便在日后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理調(diào)整；還可以使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到宣泄，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，定期在班級(jí)舉辦古詩(shī)朗誦比賽，由全班同學(xué)和老師組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)參賽同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，決出前幾名，并對(duì)獲勝同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以邀約其他班的學(xué)生，以班級(jí)為單位進(jìn)行比賽。

三、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中老師也是極為重要的一環(huán)，部分對(duì)課本極為熟悉的老師，甚至可以在上課的時(shí)候不帶課本，完全憑記憶進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然這里并不提倡教師脫離課本進(jìn)行教學(xué)，一是顯得對(duì)教學(xué)不太重視；二是課本有輕微調(diào)整容易被忽略。當(dāng)然現(xiàn)在有些教師對(duì)古詩(shī)的理解或記憶還不夠深入，甚至在古詩(shī)背誦方面還不及學(xué)生，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，自己要先對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且老師對(duì)課本的預(yù)習(xí)要比學(xué)生的預(yù)習(xí)要更為深入，詩(shī)人的生平、古詩(shī)寫(xiě)作的歷史背景、古詩(shī)整體意境的把握、古詩(shī)的背誦等，這些都是老師需要做到的。而且老師需要時(shí)刻了解古詩(shī)的最新前沿信息，通過(guò)大量的閱讀背誦來(lái)提高自己對(duì)古詩(shī)的掌握理解，并需要進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平。

四、改善方法，穩(wěn)中求變

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的效果是有直接影響的，一塵不變的教學(xué)方法容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，從而降低學(xué)習(xí)的興趣，所以老師要敢于嘗試新的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅僅在課堂上，學(xué)生在回家后也可以通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，從互聯(lián)網(wǎng)獲取關(guān)于古詩(shī)第一手的新鮮資訊，也可以獲取與所學(xué)古詩(shī)相關(guān)的課件，合理使用課件輔助對(duì)古詩(shī)的溫習(xí)或預(yù)習(xí)。

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，是古人留給我們的文化瑰寶。古詩(shī)的學(xué)習(xí)貫穿了我們整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從小學(xué)——初中——高中，一直到大學(xué)我們都在對(duì)古詩(shī)不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。流傳至今的古詩(shī)不光是古時(shí)候文人墨客的有感而發(fā)，更是包含了那一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，融合了詩(shī)人豐富的情感，正因如此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)古詩(shī)的學(xué)習(xí)尤為艱難，所以作為小學(xué)語(yǔ)文老師需要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，這將是學(xué)生受益一生的事情。