余培春

【摘 要】在高中語文中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化和實(shí)施的教學(xué)背景之下，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.012

語文是高中教育中的一門重要學(xué)科，其中閱讀教學(xué)作為高中語文課程的有機(jī)組成部分對(duì)于進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)修養(yǎng)等有著十分重要的價(jià)值和意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化和推進(jìn)的大背景之下，高中語文閱讀在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，以“自主、合作、探究”作為高中語文閱讀的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出來新的教學(xué)要求。合作學(xué)習(xí)法作為一種行之有效的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于改進(jìn)高中語文教學(xué)問題，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量等起著極大的積極作用。

和傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與程度和參與水平，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好的對(duì)語文閱讀教學(xué)篇目進(jìn)行深入而全面的理解和分析，體會(huì)閱讀文本中包含的各種情感和思想。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的小組討論之中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分的表達(dá)自身在閱讀學(xué)習(xí)過程中的感受和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中相互借鑒、相互補(bǔ)充，在不同的閱讀思維火花的交匯和碰撞之中，發(fā)散學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平的通知，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際溝通能力，使學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的語文閱讀學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師采取合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)的融入語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，對(duì)語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究和挖掘，從而提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。總之在高中語文閱讀教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)法引入其中，對(duì)于改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)問題，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。那么在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何更好的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生的語文閱讀實(shí)際情況出發(fā)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)討論，因此教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀合作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平和閱讀能力，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在分組過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和分析，了解學(xué)生在進(jìn)行高中語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的習(xí)慣、個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)能力等，綜合性的考量學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況，提升分組的質(zhì)量和合理性。

同時(shí)每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，以四個(gè)到六個(gè)學(xué)生最為合適，防止因?yàn)樾〗M內(nèi)人數(shù)過多，學(xué)生難以獲得充分的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠避免學(xué)生人數(shù)過多造成的學(xué)習(xí)意見過于雜亂，影響學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)和判斷，造成閱讀知識(shí)點(diǎn)的混淆和盲目性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)小組劃分結(jié)束之后，教師還應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ù_定小組學(xué)習(xí)組長，在確定小組組長時(shí)，教師可以采取學(xué)生選舉的方法，突出民主性和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；也可以采取輪流制，讓小組內(nèi)的成員都有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)小組的組長，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

其次，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情所具有的重要教學(xué)作用，注重語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，使學(xué)生能夠更好的融入高中語文合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍之中，提升語文閱讀合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。在課程學(xué)習(xí)中興趣是最好的老師，只有真正的激發(fā)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生放下各種學(xué)習(xí)情緒，融入課程學(xué)習(xí)氛圍之中，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行積極自主的探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性教學(xué)。

因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠迅速的集中學(xué)習(xí)精力，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和挖掘。為了使教學(xué)情境更加適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該突出教學(xué)情境的問題性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的探究和思考，使學(xué)生根據(jù)教師所營造的問題教學(xué)情境，展開討論和分析，帶動(dòng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，提升高中語文閱讀合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

最后，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該將小組競爭因素引入教學(xué)之中，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種良性競爭氛圍，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極端正，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中引入競爭機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更加主動(dòng)深入的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析，同時(shí)這種競爭機(jī)制，還可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處，使各個(gè)小組的組員看到自身與班級(jí)整體閱讀學(xué)習(xí)水平之間存在的學(xué)習(xí)差距，認(rèn)識(shí)到自身在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改正和完善，提升高中語文閱讀合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。除此之外，競爭模式還可以加強(qiáng)小組成員之間的配合和默契程度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的必要性和集體的力量，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)問題，提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的教學(xué)作用，教師應(yīng)該根據(jù)自身的語文閱讀教學(xué)狀況和教學(xué)需求，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入其中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。