陳曉珊

(廈門興才職業(yè)技術(shù)學院，福建 廈門 361024)

“課證融合，課賽融通”的教學模式措施及成效
——以廈門興才職業(yè)技術(shù)學院會計實驗班為例

陳曉珊

(廈門興才職業(yè)技術(shù)學院，福建 廈門 361024)

隨著會計從業(yè)資格考試的改革以及全國、各省市會計技能大賽的開展，“課證融合，課賽融通”成為高職會計教學模式改革的一大方向，以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與會計實務(wù)對接，畢業(yè)證書與會計從業(yè)資格證書對接。教學模式改革最終將落實到課程改革上，而課程改革離不開課程標準、教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備、教學評價方式的轉(zhuǎn)變，同時要以校企深度合作為依托，加強實踐教學，構(gòu)建工學結(jié)合的高職會計人才培養(yǎng)模式，為社會輸送大量高素質(zhì)的會計技術(shù)技能人才。

課證融合；課賽融通；實踐教學

1 “課證融合，課賽融通”的教學模式

“課證融合，課賽融通”教學模式，是以校企深度合作為依托，以工學緊密結(jié)合為主線，在基于會計崗位工作過程的課程體系中，做到課程標準與職業(yè)標準融合、課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式融合、學歷教育管理與職業(yè)資格管理融合；將競賽崗位要求轉(zhuǎn)化為教學要求、將競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，將競賽軟件轉(zhuǎn)化為教學軟件。

2 開展“課證融合，課賽融通”特色教學的具體措施

2.1 重構(gòu)課程體系

會計行業(yè)有著明確的會計職業(yè)標準。高職會計人才培養(yǎng)的職業(yè)道德、專業(yè)知識、職業(yè)能力要求應(yīng)符合會計職業(yè)標準要求，設(shè)置與會計職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的課程體系，如表1所示。廈門興才職業(yè)技術(shù)學院會計實驗班將實踐教學比例提高到總學時的58%，以培養(yǎng)高素質(zhì)會計技術(shù)技能人才為目標。

2.2 課程教學改革

2.2.1 修訂課程標準

課程體系的改革要落實到課程教學的實施中。在高職會計教學過程中要把會計職業(yè)標準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計專業(yè)的核心課程中，具體要將專業(yè)課程標準與會計從業(yè)資格考試及會計職稱資格考試的考試大綱相銜接，做到課程標準與職業(yè)標準的融合。

表1 課程設(shè)置與教學進程表(選取)

同時，會計是實踐性特別強的一門學科，對其核心崗位的職業(yè)能力要求恰恰與會計技能大賽的崗位能力要求相通，因此，要將大賽的企業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)化為教學要求，將賽點進行提煉，融入各主要專業(yè)課程的教學內(nèi)容中，做到課程標準與大賽細則的融通(如表2、表3所示)。

表2 “出納崗位實訓”課程內(nèi)容與會計技能競賽融通(部分項目)

表3 “財務(wù)軟件應(yīng)用實訓”課程內(nèi)容與會計技能競賽融通

2.2.2 自編教材

教材是體現(xiàn)課程標準的要求和內(nèi)容的主要課程資源之一。高職民辦院校要選取體現(xiàn)課程標準的任務(wù)驅(qū)動式的教材，避免大幅度調(diào)整教學內(nèi)容以及進行大量的任務(wù)補充。也可由校企合作單位提供真實的企業(yè)案例資源，結(jié)合會計職業(yè)資格要求及會計技能競賽崗位要求進行校本教材的自編，建立特色教材資源。

2.2.3 雙師型教師擔任核心課程教學任務(wù)

課程教學的改革離不開教師的專業(yè)水平，有會計工作經(jīng)驗的雙師型教師對會計職業(yè)能力要求的理解更為深刻。教師在工作過程中對于各崗位的核心工作能力的解讀，能將其更好地融入教學過程中，引領(lǐng)學生完成各崗位工作任務(wù)，達到各崗位核心能力要求，使學生的專業(yè)功底增強，提高就業(yè)競爭力。

2.2.4 轉(zhuǎn)變教學方法，向課堂教學要質(zhì)量

教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展。對專業(yè)主干課程，如企業(yè)財務(wù)會計、企業(yè)成本核算與分析、稅務(wù)會計、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓、財務(wù)報表分析、會計綜合模擬實訓等課程，改革傳統(tǒng)的教學方法，采取任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、分組合作學習的方法，實驗班學生課余完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的應(yīng)用、知識的分享等，從而達到更好的教學效果。

2.2.5 增設(shè)會計證培訓課程

會計從業(yè)資格證的考試難度不斷提高，對會計人員的會計基礎(chǔ)知識、會計基本技能的考核更為嚴格了，在高職教學過程中，有必要引導學生順利通過會計從業(yè)資格證考試，樹立其專業(yè)自信心和對本專業(yè)的興趣。因此，除了開設(shè)會計證相關(guān)的考試課程以外，還可在學完課程后增設(shè)考證培訓課，利用每周的4學時或2學時課堂授課時間，幫助學生進行學習規(guī)劃、布置每周的學習任務(wù)，改善學習方法，克服學習惰性，以期使更多的學生在校期間能順利通過會計證考試。

在會計證培訓過程中，教師借助無紙化題庫進行學生完成率及知識點準確率的評估，便于監(jiān)控學生的學習進度、進行錯題難題的講評及課程的綜合考核。

通過會計證考試的學生，鼓勵其參加初級會計職稱考試(需各地財政局報名審核合格后)，不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，而且提高了專業(yè)理論水平，從而提高就業(yè)競爭力。

2.3 校企深度合作，加強實踐教學

2.3.1 聘請企業(yè)高管擔任全職教研室主任

聘請校企合作單位的總經(jīng)理擔任全職會計教研室主任，實現(xiàn)了校企深度合作的無縫對接?？偨?jīng)理除了擔任全職教研室主任，履行崗位職責，如主持教研室例會、制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)絡(luò)校企合作，還承擔“財務(wù)報表分析”等課程的教學工作任務(wù)以及擔任學生導師等多項工作。

2.3.2 企業(yè)派兼職教師承擔教學任務(wù)

合作的企業(yè)每學期都派出中高級會計師及審計師到校開展教學服務(wù)，主要形式是承擔核心課程教學任務(wù)和開展講座。企業(yè)兼職教師提供真實憑證業(yè)務(wù)或仿真案例素材，他們可以提供給學生最新的行業(yè)信息及職業(yè)崗位要求。

2.3.3 學生暑期到企業(yè)進行專業(yè)實踐

實驗班學生在具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，利用暑期到企業(yè)進行專業(yè)實踐，學生在真實的財務(wù)環(huán)境工作中，學習注冊公司、整理原始單據(jù)、電算化賬務(wù)處理、納稅申報、整理審計工作底稿等具體的崗位工作內(nèi)容。

2.3.4 學生畢業(yè)頂崗實習

實驗班第六學期的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)設(shè)置由原來學生自行選擇，改為由學校統(tǒng)一安排，由校企合作單位的專業(yè)技術(shù)人員以“企業(yè)專業(yè)會計人員帶徒弟”的形式落實學生到企業(yè)進行專業(yè)實習。企業(yè)為每名實習生安排專門的單位指導教師，為學生提供非常系統(tǒng)的培訓；學校也安排校內(nèi)實習指導教師進行跟蹤，使用頂崗實習信息化管理平臺進行學生的實習評價，建立學生專業(yè)發(fā)展檔案。通過雙管齊下，雙向交流，促進學生成長成才。

2.3.5 專任教師下企業(yè)鍛煉

學校每學期派出1名專任教師到校企合作單位進行企業(yè)鍛煉學習，或以項目合作的方式為合作企業(yè)提供技術(shù)支持。在企業(yè)鍛煉學習過程中，專任教師不僅提升了自己的會計、稅務(wù)、審計實務(wù)處理能力，而且提高了其教學水平、科研能力和社會服務(wù)能力，實現(xiàn)了校企資源共享。

2.4 開展會計知識競賽

每學年舉行校級會計知識競賽，以會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和點鈔、計算器使用等會計基本功做為競賽內(nèi)容，設(shè)置定人單選題、定人多選題、定人判斷題、定隊業(yè)務(wù)題、搶答題、計算器速算題、點鈔、風險題等多個環(huán)節(jié)，通過競賽調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以賽促學，以賽促教，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.5 成立會計技能興趣小組

對于通過會計證考試、計算機操作熟練、渴望提高會計技能的學生，鼓勵其報名參加會計技能興趣小組，結(jié)合一些真實的企業(yè)案例和模擬單據(jù)，訓練興趣小組學生的辦公軟件應(yīng)用能力、信息化財務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、分崗位工作能力、人際溝通與團隊協(xié)作能力以及自我管控能力。

2.6 開展“導師制”，為學生提供“四導一服務(wù)”

學校把導師制作為一項長效機制，在校內(nèi)外選配若干名責任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專兼職專業(yè)教師擔任會計實驗班學生的導師，每名教師指導4—6名學生，對學生進行專業(yè)指導、學業(yè)輔導、思想引導、心理疏導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。導師與學生緊密聯(lián)系，交流日常學習及課堂教學情況。開設(shè)“學生接待日”活動，接待日定為每月一至二次，在規(guī)定的時間和地點，導師負責處理學生們在學習方法、職業(yè)規(guī)劃、意見建議、投訴以及其他與專業(yè)相關(guān)的問題。

2.7 強化會計職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)

不少企業(yè)反映剛畢業(yè)的學生穩(wěn)定性差，“跳槽”頻繁，職業(yè)素養(yǎng)差，責任心淡薄。針對此種現(xiàn)象，教師不斷在課堂上進行道德教育和灌輸，如開設(shè)“道德講壇”、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化教育等，更強調(diào)教育工作者在日常教學管理和學生管理工作中以身作則樹立榜樣，并且通過學期測評、學年測評對學生表現(xiàn)予以鑒定，通過導師制、家?；印熒剷?、主題班會、輔導員個別談心等多種溝通方式，在思想上、學習上、生活上等多方面對學生進行關(guān)心和引導。盡管不可能把每個學生都培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)的優(yōu)等生，至少在心智健康、心理素質(zhì)、禮儀素養(yǎng)等方面可以促其不斷進步。

3 “課證融合，課賽融通”特色特學取得的成效

3.1 會計從業(yè)資格證通過率大幅上升

開設(shè)實驗班以來，實驗班學生的會計從業(yè)資格證考證通過率從普通班級的25%提高到60%，這些學生的專業(yè)功底扎實，90%的學生從事會計工作，為社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的技術(shù)技能會計人才。

3.2 會計技能競賽成績突出

學生參加了會計技能興趣小組后，其會計理論知識、辦公軟件應(yīng)用能力和信息化賬務(wù)處理能力、人際溝通與合作能力得到明顯提升。而經(jīng)過選拔后參加會計技能大賽，競賽成績也逐年提高，學院組織的參賽隊伍先后獲得福建省會計技能競賽團隊二等獎和一等獎的優(yōu)異成績。

3.3 學生就業(yè)情況良好

學生在暑期專業(yè)實踐和畢業(yè)頂崗實習的雙重實踐學習中，得到企業(yè)的認可，實驗班學生一次性就業(yè)率達到100%，其他班級一次性就業(yè)率平均達95%。

3.4 畢業(yè)生滿意度高

有97%的學生認為其工作能力能適應(yīng)所從事工作的實際需求，96%的學生對學校的人才培養(yǎng)工作表示滿意。

[1]宋海霞.“卓越會計師實驗班”的特色培養(yǎng)模式探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013(7):217—218.

[2]張俊清，孫德鳳.“課證崗深度融合”教學模式的研究與實踐——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(4)：37—39.

責任編輯：富春凱

The Teaching Mode Measure and Effect of “Course-Certificate Integration, Class-Competition Integration”——Take Xiamen Xing Cai Vocational Technical College Accounting Experimental Class for Example

CHEN Xiao-shan

(Xiamen Xing Cai Technical College, Xiamen 361024, China)

With the reform of accounting qualification examination, the national accounting skills competition, the provincial accounting skills competition, the cities skills accounting competition has been carrying on, “course-certificate integration, class-competition integration” has become a major direction of teaching reform of higher vocational accounting, and it need to connect curricula content and occupation standard, teaching process and accounting practice, also graduation certificate and accounting qualification certificate. The reform of the teaching mode needs to base on the curricula reform, and curricula reform cannot do without changing the course standard, teaching materials, teaching content, teaching methods, teaching equipment, teaching evaluation methods, and the reform rely on the deep cooperation between colleges and enterprises, it need to strengthen practice teaching, building the mode of training higher vocational accounting personnel of engineering. As a result, we can provide a large number of accounting talents of high-quality and technical skills for society.

course-certificate integration； class-competition integration； practice teaching

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.034

2016-11-11

福建省中青年教師教育科研社科A類項目“工學結(jié)合的高職會計人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以廈門興才學院會計實驗班為例”(JAS14912)結(jié)題成果

陳曉珊(1983—)，女，福建南安人，副教授，會計師，注冊會計師。研究方向：會計信息化、財務(wù)管理。

G642.0

1674-6341(2017)01-0093-03