王躍一 （遼寧省錦州市松山新區(qū)巧鳥九年義務教育學校，121000）

當下，預設與生成深度融合下的體育教學，核心與靈魂是學習任務和學習目標的達成度、有效度、精準度，具有趣味性強，貼近生活，容易操作，學生樂于參與，課堂效果明顯等特點。預設與生成深度融合下的體育教學從學生層面上看，是將學生的興趣、特長、活動方式、生活經(jīng)歷、情感體驗等轉化成課程資源；從教師層面上看，是采用辨別、篩選、取舍、轉換等方式。依據(jù)預設的教學目標，生成的教學情境，諸如調(diào)控教學環(huán)節(jié)，重組教學內(nèi)容，轉換教學方法，合理利用場地器材等。以學定教，順學而教，讓學生在自主中學練、在互動中求知、在互幫中感悟、在開放中收獲、在合作中發(fā)展、在審美中體驗、在參與中分享。凸顯學生自主發(fā)展的價值取向，讓學生真正成為學習的主人。在此，筆者結合教學案例，談談預設與生成深度融合下的體育教學實踐及策略。

一、預設與生成深度融合下的體育教學實踐

1.順學而教，與學生身邊的“偶發(fā)事件”深度融合

案例:小學四年級《耐久跑》教學

這是一節(jié)小學四年級以耐久跑為主要內(nèi)容的體育課。課前筆者做了認真準備，在操場上設置不同距離的目標，激勵學生跑完全程。上課鈴響了，學生們按要求站成二列橫隊集合。體委整隊，師生問好，宣布本課內(nèi)容。同學們：“這節(jié)課的主要內(nèi)容是走跑交替，目的是發(fā)展學生的耐力素質(zhì)及克服困難的意志品質(zhì)?！毕旅妫瑢W們跟我一起做準備活動。這時，筆者發(fā)現(xiàn)有幾名學生在后面踢“球包”（像足球一樣大小，用布做成圓形，里面裝海綿，簡稱球包），許多學生圍著看，亂糟糟的，筆者急忙跑到他們面前，面對無序的、失控的課堂，該如何調(diào)控呢？筆者束手無策了。但看他們高興、好奇的樣子，于是筆者不禁靈機一動：新課程理念下的體育教學，關注有效生成的課堂資源，何不利用這一個好的機會，讓同學們玩得痛快，玩得開心，玩出個性呢？也許會收到意想不到的效果。于是，做了大膽嘗試，對學生大聲說：“準備活動結束，同學們?nèi)プ闱驁龅?，踢球包比賽，好不好?。　痹捯粢怀?，同學們高興得跳起來，手舞足蹈。平時不愛說話的李軍軍，帶頭高聲喊了起來，“老師真好，我們喜歡你！”于是，筆者和學生一起往足球場地走去，邊走邊交談。筆者問：“你們看過足球比賽嗎？”學生說：“從電視上看過足球比賽?！惫P者又說：“你們會踢足球嗎？”學生們開始議論。筆者說：“下面由小組長負責，分組踢球包比賽。”提示學生一定注意安全，用腳不用手，進球多者為勝。

比賽開始了，學生們東奔西跑，其樂融融，笑聲此起彼伏。在另一場地練習耐久跑的女生，也被他們吸引，不時為他們加油吶喊。學生練習一段時間，筆者叫停了比賽，提示學生增加兩個球門，共四個球門，每小組兩個球門，進球多者為勝。經(jīng)過小組間相互討論，制訂比賽規(guī)則，激烈的比賽又開始了。

分析：上述案例告訴我們，預設與生成深度融合下的體育教學，是“預設”與“生成”的合理配置，是“預設”與“生成”的有效結合?；诖耍A設與生成深度融合下的小學體育教學是傾注師生交流與對話，情感與智慧，共享與發(fā)展的深度融合課堂；是自覺主動，活潑生動，師生互動的深度融合課堂；是知識與技能相互促進提升的深度融合的課堂、是給學生自主選擇權，沒有過多限制的深度融合課堂、是聚焦技能傳授與學生生活經(jīng)驗及傳統(tǒng)體育項目深度融合課堂、是身心快樂參與體育活動有效性的深度融合課堂、是豐富學生品德情感體驗與濃厚學習興趣的深度融合課堂、是智慧潛質(zhì)與生命氣象的深度融合課堂、是充滿著“愛”，洋溢著“情”，體驗著“樂”，感受著“美”的深度融合課堂；是師生幸福成長的課堂。所以要正確對待預設與生成的深度融合，凸顯體育學科區(qū)別于其他學科的實踐與運動的本質(zhì)，提高學生體質(zhì)健康水平，讓體育課堂教學更加出彩。

2.順風揚帆，與稍縱即逝的“節(jié)外生枝”深度融合

案例：小學（水平一）二年級《持輕物擲遠》教學

這是一節(jié)小學二年級以持輕物擲遠為主要內(nèi)容的體育課。按照課前預設，將學生分成四組，畫好投擲線。課前讓每名學生準備自制的球包，每個球包上系一個不同顏色的短布條，好像小動物的尾巴。教師講解動作要領及方法，確定小組長，學生聽教師口令，分組投擲練習。在練習過程中，突然有一名學生將球包投到了排球場地，撿起又從排球網(wǎng)上投了回來。我想，如果將學生分成兩組，分別站到排球網(wǎng)兩側，把球包從排球網(wǎng)上投過去，學生一定會感興趣。加之不同染色的布條，在空中飛來飛去，場面一定非常壯觀。

按預設教案教學，當學生感覺“索然無味”時，筆者及時做了調(diào)整，把原來練習場地轉換到排球場。學生分成兩組，提出具體要求，學生們開始練習。學生練習幾次后，叫停練習，講解比賽規(guī)則，組織學生比賽，如男女學生混合分組比賽，男生與女生分組比賽等。在相同時間內(nèi)，球包投過網(wǎng)多的組為勝，反之為負。學生們積極性高漲，汗流滿面。這不正是新課程理念下，預設與生成深度融合的體育課堂嗎，第一次比賽結束后，筆者及時啟發(fā)學生，像解放軍叔叔投擲手榴彈那樣，勇敢殺敵。學生們個個躍躍欲試，又一次投入比賽之中。

分析：預設與生成深度融合下的體育教學具有創(chuàng)造性、現(xiàn)場性、發(fā)展性、靈活性、針對性、精準性、參與性等特點。教師要對體育課堂上生成的原生態(tài)的課程資源，即時地進行科學的、藝術的加工處理，融入預設體育課堂教學中，讓學與教實現(xiàn)動態(tài)平衡，最大限度地放大體育課堂的教育教學功能，讓學生在充滿生命活力的體育課堂茁壯成長。基于此，讓他們發(fā)現(xiàn)自己、超越自己、做最好的自己；讓他們自主選擇適合自己喜歡的學習內(nèi)容；讓他們有實踐和展示的機會；讓一些有共同志趣的學生組建相關的體育學習小組，互動互學，相互促進，獲得成功。成功是興趣和特長的融合?！芭d趣是一種思想，特長是一種技能，要把二者融合起來，才能不斷走向成功?！碧貏e是小學生處在游戲比賽階段，喜歡游戲比賽是他們的天性，科學合理的安排游戲比賽，已成為學生張揚個性、展示才干、鍛煉能力、提升素質(zhì)(素質(zhì)包括心理素質(zhì)、身體素質(zhì))的大舞臺。

二、預設與生成深度融合下的體育教學策略

1.合理選擇內(nèi)容，讓選擇成為一種權利

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，每節(jié)課教師根據(jù)教學目標選擇相關的幾項內(nèi)容教學，學生根據(jù)學習目標及興趣、愛好、特長等選擇自己喜歡的學習內(nèi)容。尊重學生差異化自主選擇權，因材施教，滿足不同層次學生的個性需求。案例中，教師靈活應變，果斷地、切合實際地，適時地調(diào)控了預設教案內(nèi)容，如從預設投擲場地轉換到排球場，從預設跑圈的田徑場地轉換到足球場，讓枯燥無味的練習變得更加具有趣味。即形式上的融合，方法上的融合，場地上的融合等。讓課堂教學更具有生命活力，讓每個學生都能找到適合自己的位置，體驗到成長與成功的喜悅。

2.身心快樂參與，讓參與成為一種意識

學生的參與程度是衡量課堂效率高低的晴雨表。教學實踐告訴我們:學習的效果和質(zhì)量取決于學生主動參與的程度。學生主動參與積極性高，學習質(zhì)量也高；學生主動參與面廣，教學效果就好。案例中，投擲轉換到排球場，跑圈轉換到足球場，充分調(diào)動不同層次小學生參與練習的主體意識，做到了全員參與，全程參與，主動參與，而且把參與的觸角延伸到幫助教師組織教學上來。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂學習的主人。此外，通過預設與生成深度融合，學生身心快樂主動參與到體育活動中，鍛煉了強健的體魄，磨練了頑強意志，養(yǎng)成了樂觀向上、知難而進、不怕挫折的優(yōu)秀品質(zhì)。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，有效地落實了“目標導學，以學定教，學練結合，達標驗收”。整個練習過程處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。

3.嘗試自主合作，讓合作成為一種習慣

自主合作學習是提升課堂教學有效性的助推器。尊重教育規(guī)律，遵循成長規(guī)律，尊重生命規(guī)律，按照學生的不同個性，實施自主合作學習。給學生自主選擇學習留有空間，不過多限制學生，讓不同層次的學生，確定自己“跳一下，夠得著”的學習目標。如對身體素質(zhì)較差的學生，降低難度，減小坡度，放慢速度等。此外，選擇最佳的練習方法和練習手段，通過小組長的幫扶，自己的努力和教師的點撥與指導，完成學習目標。案例中，在分組踢球包，分組投球包的小組合作學習過程中，做到了區(qū)別對待，體現(xiàn)了“能者多勞”，實現(xiàn)學生知識、技能、能力的有效匹配，發(fā)展人際交往和社會適應能力。預設與生成深度融合的體育課堂，教師放手讓學生自我選擇、自我組織、自我嘗試、自我體驗、自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控。學生在體育活動中，互相競爭，友誼競爭，受到誠實守信，文明禮貌、團結友愛的教育。

4.合理利用場地，讓場地成為一種手段

體育課要借助場地器材通過身體練習來達成學習目標。體育場地的設計就好比語文課、數(shù)學課的板書，教師要認真學習，精心設計，不斷創(chuàng)新。案例中，將預設場地分別轉換到排球場和足球場，做到一把鑰匙開一把鎖。以生為本，注重能力，自然生成，回歸生活，關注全體。師生平等對話。學生們練習起來興趣盎然，在不知不覺中完成了預定的教學目標。同樣是練習，前者是單純的練習，后者是在創(chuàng)設情境，合理利用場地的同時,采用了游戲比賽的方式進行練習。小學生身體素質(zhì)得到了提升，意志品質(zhì)得到了鍛煉，規(guī)則意識得到了增強?；诖?，教師要充分利用場地，讓課堂因場地布局深度融合而妙趣橫生，收到事半功倍的效果。