陳思　趙艷莉

摘 要： 當下教育越來越注重信息技術在教學過程中的應用，2011年“微課”的概念在國內(nèi)首次被提出。2013年，微課在教育界爆發(fā)，以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點，逐漸受到教育界廣大同行的高度認可和一致追捧。廣義來講，一段短的音頻或視頻陳述（5-10min）；圍繞一個或幾個重要的知識點；具備完整的教學設計；具備網(wǎng)絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務；支持有線網(wǎng)絡終端與移動終端的學習都可稱為微課?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。本文通過解析國內(nèi)微課的發(fā)展現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并提出相應的對策方案。

關鍵詞： 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 研究綜述

一、微課建設過程中遇到的問題

1.對微課的定義缺乏統(tǒng)一的認識。自微課成為國內(nèi)新生教學模式以來，學者專家對其定義就是眾說紛紜，國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師將微課定義為：“微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源?！崩杓雍穸x它是“有明確教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程”。焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。張一春定義它是“經(jīng)過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點開展的教學活動”。

2.形式大于內(nèi)容。由于我國微課始于比賽，導致目前微課的開發(fā)大多為比賽而生。直接導致微課開發(fā)中“作秀”的成分多，考慮實際應用的成分少，很多微課做成后參賽完即報廢，造成人力、物力、財力的極大浪費。

3.微課的選題、開發(fā)、制作缺乏系統(tǒng)性和完整性。微課的開發(fā)是一項系統(tǒng)性工程，從課題的選定到課程的開發(fā)再到后期的制作，各環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。由于受微課制作技術的限制，很多有著豐富教學經(jīng)驗的老師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，往往是制作者非開發(fā)者，開發(fā)者非一線教師，中間換手環(huán)節(jié)眾多，造成最終的微課表現(xiàn)效果大打折扣。

4.微課開發(fā)的目標與應用對象不明確。從目標角度講，首先，國內(nèi)微課主要存在形式是各種微課比賽，微課的制作者并沒有真正考慮到學生需求，更談不上應用到實際教學中。所以國內(nèi)微課使用率較低，造成了理論先行而實踐滯后的現(xiàn)象。其次，有關微課的研究極少涉及微課資源開發(fā)或者建設和應用，大部分以微課概念或內(nèi)涵本身作為研究對象。

從應用角度講，微課的使用對象應主要分為三類：學生、教師和社會大眾，但目前研究表明，我國微課基本應用于學生，且大多屬于校本開發(fā)，共享性不高。

5.微課結構設計中存在的問題。微課雖然短小精悍，精簡明了，但實際要求往往很高，從前期的選題到中期的拍攝再到后期的制作，不僅要銜接恰當還要配合完美。因此，微課在結構設計中就要十分用心和謹慎，要考慮整個環(huán)節(jié)的可行性和實操性。

6.缺乏系統(tǒng)的評價標準。嚴格來說，現(xiàn)階段國內(nèi)的微課仍處于發(fā)展期，還不十分成熟，加之對其概念界定的不明晰、認知的多樣化，目前國內(nèi)對微課的評價體制尚沒有形成一個統(tǒng)一的標準化方案。微課的評價指標體系分為視頻評價和網(wǎng)絡評價兩種，視頻評價主要針對作品的內(nèi)容和結構，對微課的完整度、教學的設計與組織、教學方法與手段、教師風采展示、后期制作、技術指標等方面進行綜合評價。網(wǎng)絡評價是微課上傳網(wǎng)站之后獲取的觀眾認可度，以點擊率、觀看的連續(xù)性、互動性和微課視頻自身的易用性為主要評價指標。

二、對策研究

1.多舉辦知識講座和技能培訓，提升教育工作者理論水平的同時注重技術能力的加強，如果有好的設計，卻沒有恰當?shù)募夹g實現(xiàn)它，也是相當可惜的。學習國內(nèi)外先進案例，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，明晰微課概念，破除一些過時滯后的做法。積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，又參加實戰(zhàn)比賽，借此機會促成一批微課高手成長。

2.開展微課設計環(huán)節(jié)研究，學生的自主學習是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設的主流方向。一個好的微課視頻應該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設計才能體現(xiàn)以學生學習為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現(xiàn)設計意圖。

3.將微課與教學切實整合。不搞花架子，將微課切實地融入教材、融入課堂、融入教法，各級比賽主辦方主辦微課比賽應以實際教學效果為主要參考標準，線上學習與線下實踐并舉。

4.建設微課資源，結合各校已經(jīng)有優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在學校及校與校之間教學中的應用與交流，充分資源共享，避免各自為戰(zhàn)，將微課資源系統(tǒng)化、分類化。按不同的面向群體分類資源，學生微課資源以學生自主學為主要目標；教師微課資源屬于專業(yè)發(fā)展型資源，旨在提升教師的教學技能，如新進教師的素養(yǎng)培訓、教師的課堂組織及輔導員管理工作的常規(guī)事情處理等。

微課程作為一種新興的教學資源，已經(jīng)初見成效，通過對微課的概念、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀的分析，國內(nèi)微課還存在一些問題，需要我們在繼續(xù)研究理論的同時，真正把微課利用到實際教學中，以有效地促進學生的正式與非正式學習。相信隨著以微課為代表的新型教學資源的不斷推行，不久的將來會有更為深入的研究與實踐解答這些問題。

參考文獻：

[1]高靚.微課能否打破高校封閉教學[N].中國教育報，2014-02-17.

[2]全國高校微課網(wǎng)[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/，2015- 07-20.

[3]胡鐵生.高校微克建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5-13.

基金項目：河南省高等學校重點科研項目“面向創(chuàng)新教育的高職微課程資源開發(fā)與應用研究”（16B520026）；河南省職業(yè)教育教學改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)院校微課程資源開發(fā)與平臺建設”（ZJB16070）。