馮波

摘 要： 體育課程具有提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。由于不同學(xué)生在基礎(chǔ)身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面存在一些差異，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展體育教學(xué)很難獲得良好教學(xué)效果。本文從分組教學(xué)模式概念入手，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中分組模式的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育教學(xué) 分組教學(xué)模式 應(yīng)用研究

引言

從我國(guó)以往中學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，統(tǒng)一化教學(xué)模式的應(yīng)用使不同學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出十分顯著的學(xué)習(xí)差異。在這種情況下，學(xué)習(xí)能力較差的不僅會(huì)喪失體育學(xué)習(xí)興趣，體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的作用未能發(fā)揮?；谶@種現(xiàn)象，中學(xué)體育教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整。

一、分組教學(xué)模式

（一）分組教學(xué)模式的概念

分組教學(xué)模式指按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等要素將一定數(shù)量的學(xué)生分成不同組別。當(dāng)組別確定之后，利用該模式開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師向小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由于小組中成員的基礎(chǔ)、能力相同，共同學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的差異較小，因差異過(guò)大失去學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象發(fā)生概率相對(duì)較小。當(dāng)某個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)該小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

（二）分組教學(xué)模式的應(yīng)用原則

就體育教學(xué)而言，分組教學(xué)模式的應(yīng)用原則包含以下幾種：

1.因材施教原則。

這種原則指教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等作為開展教學(xué)活動(dòng)的首要參考因素。在契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同教學(xué)策略，以促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

2.學(xué)生主體性原則。

這種原則指中學(xué)體育教師應(yīng)該將學(xué)生作為體育教學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體，在尊重學(xué)生意志、價(jià)值的基礎(chǔ)上開展體育教學(xué)。基于這種原則，學(xué)生地位提升會(huì)使其對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)順利展開[2]。

二、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析：

（一）中學(xué)體育教學(xué)中可用的分組方式

就中學(xué)體育教學(xué)而言，能夠產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作用的分組方法有以下幾種：

1.競(jìng)賽內(nèi)容分組方式。

競(jìng)賽內(nèi)容分組方式的作用主要是檢驗(yàn)學(xué)生以往學(xué)習(xí)成果，因此這種方式通常應(yīng)用在已經(jīng)開展一段時(shí)間體育學(xué)習(xí)之后。與基礎(chǔ)分組方式不同，這種分組方式更強(qiáng)調(diào)小組力量的均勻分配。在競(jìng)賽開展過(guò)程中，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生所學(xué)體育技能和知識(shí)得到合理強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生的合作能力得到合理培養(yǎng)。

2.學(xué)生體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力分組方式。

這種分組方式指將學(xué)生體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力作為參考依據(jù)，將一定數(shù)量學(xué)生分成不同水平的多個(gè)小組。由于每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平相同，其達(dá)到的學(xué)習(xí)效果大致相同。在這種情況下，教師可以分別應(yīng)用不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提升各個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)[3]。

3.興趣分組方式。

這種分組方式建立在中學(xué)體育教師能同時(shí)為學(xué)生提供多種不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下。以球類學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自行選擇學(xué)習(xí)排球或者籃球。基于興趣的分組方法有助于最終教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分了解學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。

分組是分組教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為了保證分組有效性，教師在正式開展體育教學(xué)活動(dòng)之前，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的了解。教師需要在參考這兩種因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)能力、體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為小組共同進(jìn)步、針對(duì)性指導(dǎo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)體育分組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的另一重要環(huán)節(jié)為體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由以往中學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生很容易對(duì)單一、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以將原本教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲模式。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)時(shí)，教師可以利用游戲定人方式開展教學(xué)，四個(gè)小組分別作為兩組逃脫組和兩組游擊組。

3.學(xué)生參與體育教學(xué)興趣提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素。基于這種現(xiàn)象，在應(yīng)用分組教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分組與競(jìng)賽模式結(jié)合起來(lái)，利用相應(yīng)體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激勵(lì)不同小組開展競(jìng)賽活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與興趣、積極性提升會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度降低。

（三）分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的作用和優(yōu)勢(shì)

從整體角度來(lái)講，將分組教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)生的作用主要包含以下幾種：

1.促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，差異現(xiàn)象的產(chǎn)生很容易使他們形成挫敗感和自卑感，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。在分組教學(xué)模式中，每個(gè)小組成員的情況大致相同，因此體育學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)引發(fā)不良心理問(wèn)題。因此，基于分組教學(xué)模式的體育教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。

2.學(xué)生鍛煉更平均化。

我國(guó)以往中學(xué)體育教學(xué)中得到鍛煉的學(xué)生數(shù)量有限。例如，教師在開展足球射門技能訓(xùn)練時(shí)，通常會(huì)讓兩名學(xué)生進(jìn)行示范訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于觀看狀態(tài)，得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少。應(yīng)用分組教學(xué)模式之后，教師提供的教學(xué)內(nèi)容需要所有學(xué)生共同完成。這種平均化鍛煉現(xiàn)象有助于學(xué)生身體素質(zhì)提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用大多是基于競(jìng)賽活動(dòng)形式完成的。在這種情況下，學(xué)生為了獲得勝利，會(huì)與小組中其他同伴合作。因此，這個(gè)過(guò)程具有提升學(xué)生交往能力、合作水平和培養(yǎng)團(tuán)體凝聚力的作用。形成這些能力之后，學(xué)生會(huì)將其不自覺(jué)地應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提升社會(huì)適應(yīng)能力。

結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)一化教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量較差等現(xiàn)象，由于分組教學(xué)模式與我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)需求更加契合，因此中學(xué)體育教師可以將該模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。在充分了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用適宜體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用在提升體育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林國(guó)忠.中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討[J].福建體育科技，2010，03：63-64.

[2]孫青.運(yùn)動(dòng)教育模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2013.

[3]薄秋芳.探究學(xué)習(xí)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2006.