王甜甜

摘 要：杜威的“從做中學(xué)”即“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的結(jié)合。本文簡(jiǎn)述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合一定的教學(xué)案例，從教學(xué)原則的遵循、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)用具的安排幾方面闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：杜威 從做中學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0291-02

美國(guó)實(shí)用主義的代表杜威從特殊的歷史背景出發(fā)，依據(jù)自身的教育實(shí)踐提出了“從做中學(xué)”的教育原則，闡述了教育各個(gè)方面的問(wèn)題。探討和分析“從做中學(xué)”的教育原則，對(duì)提高兒童的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一具有借鑒意義。

1 杜威“從做中學(xué)”概述

杜威是20世紀(jì)美國(guó)著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家，實(shí)用主義教育理論的倡導(dǎo)者。他所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”，即“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，把學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)和日常生活中具體的活動(dòng)聯(lián)系在一起。因?yàn)閮和軓哪切┱嬲薪逃饬x、有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展。[1]

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)如此。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)“從做中學(xué)”的環(huán)境，并引導(dǎo)兒童自主選擇要做的事情和想要從事的活動(dòng)。兒童從事活動(dòng)的特點(diǎn)應(yīng)是“最適合兒童發(fā)展階段的；最能為兒童步入社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任做準(zhǔn)備；對(duì)兒童養(yǎng)成敏銳的觀察力和開(kāi)放性的思維最有影響的?！盵2]

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足之處

首先，成績(jī)本位。受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育一貫是以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文老師的業(yè)績(jī)。一些語(yǔ)文教師也只是片面的狠抓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，教師主導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)的講授，教學(xué)方式呆板，課堂氣氛沉寂。教師滿(mǎn)堂灌，不利于激發(fā)兒童思維。再次，以成績(jī)?yōu)橹笓]棒。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教育本質(zhì)上仍以高考為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置實(shí)際上仍以如何提高語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榭偰繕?biāo)，分?jǐn)?shù)仍是學(xué)生的“命根”，語(yǔ)文課堂活動(dòng)并未對(duì)兒童的探究能力、主動(dòng)參與度、自主合作、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高等進(jìn)行全面的考慮。

3 小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”

3.1 教學(xué)原則的遵循

（1）真實(shí)性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的各類(lèi)活動(dòng)要盡可能的與日常生活相關(guān)，將教學(xué)目標(biāo)與兒童感興趣的活動(dòng)相結(jié)合。

（2）兒童中心原則，教師要力求使兒童的主體性得到最大限度的發(fā)揮，以?xún)和癁橹黧w，結(jié)合兒童已習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因材施教。

（3）目的性原則，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要求目的性明確，提高兒童的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（4）結(jié)果性原則，教師要設(shè)計(jì)出適合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)，提前預(yù)設(shè)活動(dòng)將要達(dá)到的令兒童興奮的結(jié)果。兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，提高了語(yǔ)文運(yùn)用能力，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。[2]

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇貼近兒童生活的內(nèi)容，尤其是生字詞和閱讀寫(xiě)作內(nèi)容的選擇。在生字教學(xué)中，依據(jù)字體的特征，教師把將要學(xué)習(xí)的字編成謎語(yǔ)，用猜字謎的方法讓兒童識(shí)生字。如：一箭穿心是“必”；上下難分是“卡”。此外，還有形聲識(shí)字法，形旁表意，聲旁表音。如：“銅”是銅鐵的“銅”，所以用“金”字旁，右邊讀“tóng”，整個(gè)字也讀“tóng”。教師要多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，探究更多適合兒童思維特征的高效識(shí)字方法。

3.1 教學(xué)方法的使用

（1）直觀教學(xué)法。專(zhuān)注于直觀的事物，是兒童顯著的心理特征之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須采用直觀教學(xué)方式。教師可以與學(xué)生一起準(zhǔn)備教學(xué)用具，把兒童準(zhǔn)備的圖片、模型等用具一起帶進(jìn)課堂。例如，教師在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，運(yùn)用課件放映大榕樹(shù)的圖片，讓學(xué)生邊學(xué)課文邊看課件，體味大榕樹(shù)的茂密與勃勃生機(jī)，從而對(duì)南國(guó)美景充滿(mǎn)熱愛(ài)。接著再放映出鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上棲居的圖片，讓學(xué)生一邊觀察一邊想象鳥(niǎo)兒在樹(shù)上的生活，從而體味“的確是鳥(niǎo)的天堂”。教師再追問(wèn)一句：“學(xué)完這篇課文你有什么收獲？”使兒童的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，并激發(fā)兒童對(duì)大自然的贊美與喜愛(ài)。

（2）游戲教學(xué)法。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，教學(xué)作為師生教育生活的存在方式，應(yīng)當(dāng)要融入游戲。將古板的語(yǔ)文知識(shí)與活潑的游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩，將激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。背古詩(shī)比賽，猜謎語(yǔ)，唱兒歌，講故事等，都有助于兒童在歡快的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。[3]

（3）繪畫(huà)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)激勵(lì)兒童依據(jù)自己對(duì)文章的理解，采用繪畫(huà)的形式把內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。教師要抓住兒童喜畫(huà)樂(lè)畫(huà)的特征，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)兒童帶彩筆進(jìn)教室。[3]例如：教師在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，整體感知，疏通字詞之后，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象力，用彩筆畫(huà)出課文中荷花是怎樣的，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童個(gè)性。

（4）表演教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童通過(guò)生動(dòng)的表演，利用身體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)課文中的信息。表現(xiàn)力極強(qiáng)的對(duì)白運(yùn)用表演的方式，生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫(xiě)用身體模擬的方式，使語(yǔ)文課堂富有生機(jī)。例如：教師在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，教師運(yùn)用表演教學(xué)法，男生扮演丟羊人，女生扮演善良的鄰居，分角色表演，深入理解故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生表演天賦。

其實(shí)，無(wú)論使用哪種教學(xué)方法，教師都要精心策劃活動(dòng)的形式和內(nèi)容，使之富有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)兒童的興趣和積極性，著眼于全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極體驗(yàn)。

3.4 教學(xué)用具的安排

當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新型的方法與手段，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的血液與生機(jī)。自制教具具有靈活直觀、易獲取、可自制等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，是一種更為直接的創(chuàng)造性活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)安排，靈活選擇教具。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元之后，教師以“大自然的美景”為題，讓學(xué)生運(yùn)用家中的廢紙片，制作知識(shí)樹(shù)，如第一課《燕子》是寫(xiě)了動(dòng)物，第二課《古詩(shī)兩首》是描寫(xiě)了柳樹(shù)等等，梳理了單元知識(shí)，鍛煉了兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力。

然而小學(xué)語(yǔ)文教師也不能盲目推崇“從做中學(xué)”，有些課文不合適這樣做。僅強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”而忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不通。因此必須要把握好“度”，“適度”才能形成最好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要循序漸進(jìn)，把握好“度”，避免將“從做中學(xué)”演變成單純的“做”和“玩”。如果有些兒童對(duì)“從做中學(xué)”方式不喜歡，小學(xué)語(yǔ)文老師要針對(duì)學(xué)生個(gè)性耐心引導(dǎo)，因材施教。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，杜威的“從做中學(xué)”為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)提供了理論支撐，促進(jìn)了“研究型課程”、“綜合性課程”的開(kāi)展，推動(dòng)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)。我們要取其精華、棄其糟粕、批判繼承，摸索新型的切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視兒童的感知體驗(yàn)，參與合作，讓他們“從做中學(xué)”，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉廣利，湯慧麗. 杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2008，5（1）：85.

[2] 張玉星. 杜威“從做中學(xué)”教學(xué)原則對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，11（10）：79-80.

[3] 張秀珍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].modern education and teaching，2013：130.