倪愛榮

摘 要：語文教學(xué)目標(biāo)選擇，關(guān)系到教學(xué)的方向，只有選擇好目標(biāo)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才可以提升，課標(biāo)的要求、文體的特點(diǎn)、編者的意圖、學(xué)生的認(rèn)知都是教學(xué)目標(biāo)選擇必須兼顧的因素。能夠比較科學(xué)、更加合理地選擇教學(xué)目標(biāo)，對于提高語文教學(xué)的實(shí)效將起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 目標(biāo)選擇

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0172-02

語文教學(xué)目標(biāo)的選擇，是教師教什么的具體體現(xiàn)。目標(biāo)明確，教學(xué)才有方向。面對眾多的課堂教學(xué)，有時候選擇的目標(biāo)并不是很恰當(dāng)，拔高、滯后、偏離，更有或者當(dāng)堂不能達(dá)成的問題等等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生的語文素養(yǎng)，追求具有實(shí)效的目標(biāo)設(shè)置。

1 秉課標(biāo)的要求作標(biāo)高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)要受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引和規(guī)限，因而語文教學(xué)目標(biāo)要指向課程目標(biāo)，要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持目標(biāo)一致。語文教學(xué)要有利于目標(biāo)的有效達(dá)成。我們教師不能主管地認(rèn)為想教什么就教什么，能教什么就教什么，那樣語文教學(xué)就成了沒有綱常的胡打亂鬧。因此，我們必須站在語文課程的根基上思考和行動，才能夠取本舍末、去偽存真，從教材內(nèi)容中選取出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而真正地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

蘇教版小學(xué)語文五年級上第18課《莫高窟》，所在的學(xué)段是第三學(xué)段。我們對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的要求：

（一）識字與寫字

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。

4.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

8.擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

從中我們仔細(xì)分析：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”、“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”、“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”是關(guān)于識字寫字的，因此必須有識字寫字的目標(biāo)。識字寫字是貫穿小學(xué)階段始終的目標(biāo)，在各個學(xué)段都不能少，只是各個學(xué)段的要求有所不同。

關(guān)于閱讀目標(biāo)，結(jié)合本課的文體，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“默讀有一定的速度”、“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”、“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”、“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”都可以選擇為本課的教學(xué)目標(biāo)。

所以我們可以初步選擇以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課七個生字，認(rèn)識一個多音字“佛”，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

2 視文體的特點(diǎn)定基點(diǎn)

文體是文章作品的結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。不同的文體具有自己所獨(dú)特的功能和語體特點(diǎn)，不同的文體也就有不同的教學(xué)價(jià)值。我們確定教學(xué)目標(biāo)，就要了解文體的特點(diǎn)，抓住文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到學(xué)一篇到會學(xué)一類的效果。

《語文新課標(biāo)》中也明確要求，閱讀敘事性作品，要求學(xué)生能夠“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。閱讀詩歌，要求學(xué)生能夠“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。而閱讀說明性文章，學(xué)生則要“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。所以說，不同的文體，其教學(xué)目標(biāo)是不同。

在閱讀中使學(xué)生掌握文體特點(diǎn)，是必要的也是科學(xué)的。李景陽主編的《語文教學(xué)論》中這樣描述：“以文體分類進(jìn)行讀文教學(xué)突出了易于識別和把握的文章共性和特色，實(shí)踐證明，它是有助于提高學(xué)生的語文能力的，不必棄之如敝屣。”

教師只有自己讀通讀透文本，成為文本的“知音”，做文本的正確解讀者。把自己的生命體驗(yàn)，自己的情感態(tài)度，自己的價(jià)值判斷融合到一篇文章中去，那么在分析教學(xué)這篇課文的時候，他就能輕而易舉的知道這篇課文我要教給學(xué)生什么，這篇文章的價(jià)值在哪里。

蘇教版五年級語文上第18課是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，文中采用排比、比喻等修辭手法介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。文章敘述具體，文質(zhì)兼美。對于這樣的文章，我們從文體的特點(diǎn)考慮：可以選擇的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)習(xí)課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方法，并能夠運(yùn)用到習(xí)作中。

2.學(xué)習(xí)文中運(yùn)用排比、比喻手法描寫彩塑、壁畫，并能夠積累。

3 尋編者的意圖為落足點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容隱藏在一篇篇課文里，從字詞句篇到語修邏文、聽說讀寫等各個角度，我們可以發(fā)掘許多可供教學(xué)的內(nèi)容，但這不意味著這些內(nèi)容都是需要教給學(xué)生，都能確定為目標(biāo)。“弱水三千，只取一瓢”，我們必須把發(fā)掘的目光投射到文本“獨(dú)特的這一個”當(dāng)中，停留在那些最能凸顯文本的語文核心價(jià)值上。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

要與教科書編者對話，教師就要揣摩編者的意圖。教師要在課程整體的角度上考慮，這篇課文安排在本學(xué)段、本冊、本單元的價(jià)值是什么？它和前后的文章有關(guān)聯(lián)在哪？編者選編這篇文章的價(jià)值何在？還有課本中的一些細(xì)節(jié)，如插圖、注釋、課后的習(xí)題，這些有什么作用，目的又是什么？都是教師需要思考的、關(guān)注的。

所以要研讀教材，和教材的編者對話。

我們還來看看蘇教版小學(xué)語文五年級上第18課《莫高窟》這課的教材。

如下圖：這是課文的三頁。

課文所在的單元是第五單元“祖國各地”。這單元教材是讓學(xué)生感受祖國河山的壯美和勞動人民的智慧，體會文中優(yōu)美語句蘊(yùn)含的意境，學(xué)會寫景狀物類文章的謀篇布局和表達(dá)方法?？纯凑n文中，有兩幅插圖，這是學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生配合文本感受文本中描述景物的美麗。課文后面四道題目，分別是“朗讀課文，背誦第二至第四自然段”、“用鋼筆描紅臨寫”、“讀讀下面的詞語”、“給課文編寫段落提綱”。這些習(xí)題，要教師根據(jù)課后習(xí)題來設(shè)計(jì)活動，站在學(xué)生的視角，把編者的意圖變成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，用教材來教，而不再是單純完成課后練習(xí)題。這就是編者的意圖。

我們可以選擇的教學(xué)目標(biāo)為：

1.指導(dǎo)書寫七個生字；

2.朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段；

3.給課文編寫提綱。

4 以學(xué)生的認(rèn)知選目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是你想教什么就可以教什么的，也不是你教什么學(xué)生就能夠?qū)W什么的，這里關(guān)系到個學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、學(xué)生的理解能力等因素。我們應(yīng)該從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，往外延伸，進(jìn)行循序提高，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。所以語文教學(xué)目標(biāo)的選取要以兒童的已知點(diǎn)為原點(diǎn)，探尋兒童的智力發(fā)展線，契合兒童的成長規(guī)律，符合兒童的身心發(fā)展，能夠很好促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們還要要分清主次、分出輕重、區(qū)別難易地把教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地逐步實(shí)施。我們還要從兒童的認(rèn)知出發(fā)，以兒童的悟性確定目標(biāo)的深淺，以兒童的耐性確定目標(biāo)的多少，以兒童的知性確定目標(biāo)先后，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行通盤考量，去粗取精，刪繁就簡，合理取舍，科學(xué)整合，從而達(dá)到滿足學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求。

如我們要選擇蘇教版小學(xué)語文五年級上第18課《莫高窟》這課的目標(biāo)，就要調(diào)查學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。通過了解知道學(xué)生在三年級學(xué)過《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，通過朗讀和背誦增加了語言及文化積累，學(xué)會在讀中感受描寫畫面的美麗、體會遣詞造句的準(zhǔn)確，初步了解先概括、后具體的構(gòu)段方式。在四年級學(xué)習(xí)了《九寨溝》《泉城》《田園詩情》，掌握了領(lǐng)悟課文內(nèi)容、感受風(fēng)景名勝的美麗、認(rèn)識課文語言的表達(dá)特點(diǎn)和寫作方法。并學(xué)會模仿課文例段，學(xué)習(xí)片段描寫。在這單元的前兩篇課文中又學(xué)習(xí)了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》，領(lǐng)略了大自然的秀美，學(xué)習(xí)了總分的寫法、點(diǎn)面結(jié)合的寫法、移步換景等寫法，還積累了一些描寫景物的語句。

另外，這時五年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進(jìn)一步增強(qiáng)自己的閱讀理解和表達(dá)交流的能力?！赌呖摺肺馁|(zhì)兼美，既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的好教材。

這樣，可以確定這課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二至第四自然段。

2.學(xué)會本課七個生字，認(rèn)識一個多音字“佛”，理解由生字組成的詞語。

3.能夠借助文中的語句，概括課文的主要內(nèi)容，給課文編寫提綱。了解文章寫法上的特點(diǎn)。

4.能借助課文具體的語言材料，感受莫高窟彩塑、壁畫的魅力，了解莫高窟藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位。

作為教師，選擇教學(xué)目標(biāo)是一件很重要的教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，目標(biāo)確定，才可以開展教學(xué)。從課程標(biāo)準(zhǔn)到文體特點(diǎn)，與教材編者對話，體會編者意圖，了解學(xué)生認(rèn)知，尋求最佳起點(diǎn)，這樣的目標(biāo)選擇貼近學(xué)生，符合實(shí)際，一定會更有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊九詮，李鐵安，朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀[S].小學(xué)語文.教育科學(xué)出版社，2012.3.

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