劉素華

摘 要：將童話教學(xué)模式引入小學(xué)語文課堂，既能夠滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠有效提高學(xué)生想象能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中要發(fā)揮童話效應(yīng)，重視童話內(nèi)涵，培養(yǎng)童話思維，組織童話實(shí)踐，確定小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)，積極探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 童話 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0168-01

語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在生活中對于我們每個(gè)人的影響都非常大。小學(xué)階段正是為每個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，為了能夠提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師必須持之以恒地創(chuàng)新教學(xué)模式。而將童話教學(xué)模式引入到小學(xué)語文課堂當(dāng)中來，既能夠滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠有效提高學(xué)生想象能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就童話教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行四方面的初步探究。

1 發(fā)揮童話效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)興趣

有一句話說得好“興趣是人最好的老師”，在小學(xué)這個(gè)階段，正是培養(yǎng)小學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段的學(xué)生正處于教學(xué)的初級階段，他們的思想還不夠成熟，對于很多知識和道理的理解和接受還不夠深，這種情況為小學(xué)語文教師進(jìn)行語文教學(xué)帶來了一定的困難。但是如果在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)語文教師能夠注重在課堂教學(xué)中對童話故事的應(yīng)用，一定會為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。為了能夠讓童話故事在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，小學(xué)語文教師首先要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容的主題以及類型選擇符合的童話輔助課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文教材課文《太陽》一課時(shí)，為了讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，就可以在上課前將《后羿射日》的童話故事作為這堂課的開端，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受能力，為小學(xué)生選擇適宜他們這個(gè)年齡段的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，讓他們能夠在課余時(shí)間自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而提高語文水平。所以小學(xué)語文教師在為學(xué)生挑選課外閱讀的書籍時(shí)，應(yīng)該選擇一些適合小學(xué)生閱讀，他們能夠看懂并且趣味性比較強(qiáng)的書籍，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。例如《安徒生童話》《格林童話》等，這些課外閱讀書籍之中，包含著《丑小鴨》《白雪公主》《匹諾曹》等經(jīng)典童話故事，這些故事極大地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓小學(xué)生愿意積極的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

2 重視童話內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，將童話教學(xué)應(yīng)用到其中來，其目的不僅僅是為了讓小學(xué)生聽故事，更重要的意義是要讓小學(xué)生通過童話教學(xué)學(xué)習(xí)到更多的知識，明白更多的道理。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)時(shí)，必須選擇內(nèi)涵豐富、蘊(yùn)含深刻道理的童話故事，讓小學(xué)生通過童話教學(xué)的方式感悟到更為深刻的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。我們在這里以《丑小鴨》和《匹諾曹》兩個(gè)童話故事為例，通過閱讀《丑小鴨》這個(gè)童話故事后，小學(xué)生們會明白，面對生活給予的困難，不要害怕，不要屈服，不要卑微，只要我們努力，總有一天我們會變成“白天鵝”，會獲得成功。而閱讀完《匹諾曹》的童話故事之后，孩子們會明白一個(gè)道理，那就是不要說謊，一旦說謊，不僅會傷害到自己，還會傷害到身邊最親近的人，從而體會到誠信的力量。同時(shí)這樣的童話故事所蘊(yùn)含的深刻道理也能夠?yàn)樾W(xué)生今后的作文創(chuàng)作提供素材，當(dāng)當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作文寫作時(shí)時(shí)，遇到與“困難”和“誠信”有關(guān)的作文題目時(shí)，就可以將自己課外閱讀所獲的素材運(yùn)用到其中，為作文增加色彩，使其作文不再“單薄”，缺少動人的力量。

3 培養(yǎng)童話思維，開展童話創(chuàng)作

由于童話故事具有非常風(fēng)豐富和細(xì)膩的情感，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中挖掘童話故事吸引人心的一部分，利用其感染力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文展開“童話”聯(lián)想，按照小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣和思考能力，讓其展開對教材的思考，探究文章中的人、事物、情節(jié)關(guān)系等，然后讓讓他們依據(jù)自己的實(shí)際能力和知識儲備，對文本進(jìn)行童話創(chuàng)作。其次，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生童話情境創(chuàng)設(shè)的能力，就是讓小學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)出帶有豐富想象力和美好色彩的童話情境，并鼓勵(lì)他們用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑼捬堇[出來，與同學(xué)們進(jìn)行分享。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文教材《鳥兒的偵查報(bào)告》一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生展開童話情境創(chuàng)設(shè)，自主編寫童話文本，讓小學(xué)生圍繞各種鳥之間的活動與對話，創(chuàng)設(shè)更多的情境，從而集中小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生全身心的投入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中來。

4 組織童話實(shí)踐、加深教材理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織童話實(shí)踐活動，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。主要表現(xiàn)形式有兩種，第一種是讓小學(xué)生根據(jù)童話題材的課文直接進(jìn)行角色表演，在這種角色表演中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，將自身對課文內(nèi)容的理解融入到表演之中出，從而更好的理解文章內(nèi)涵。第二種是對非童話題材的課文進(jìn)行童話改編，然后對改編后的文本進(jìn)行表演，也就是說小學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)的需要，對相應(yīng)的課文進(jìn)行童話改編，在改編的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。這種方式既可以加深小學(xué)生對課文教材內(nèi)容的理解，也能夠推動小學(xué)生積極的思考和想象。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文教材《葉公好龍》這一篇課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行童話實(shí)踐表演，從而加深小學(xué)生對這篇文章內(nèi)容的理解。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中啟動“童話教學(xué)”模式，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異、興趣特點(diǎn)為小學(xué)生選擇適宜的童話素材和表現(xiàn)方式，輔助課堂語文教學(xué)。老師要扮演好引導(dǎo)者角色，確定小學(xué)生在“童話”中的主體地位，讓小學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，主動學(xué)習(xí)語文知識，積極探究語文寶藏。

參考文獻(xiàn)：

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