韓得余++康麗霞

摘 要：針對目前英語教學(xué)過程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏活力，教學(xué)效果不佳等問題，可以采用塑造教師個人魅力，培養(yǎng)幽默感，深入剖析學(xué)生，因材施教，開展情景教學(xué)，設(shè)計課堂游戲，引入競爭機(jī)制等教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，從而提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語課堂 興趣 學(xué)習(xí)激情

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0124-01

激情教育是一種教育教學(xué)藝術(shù)。教師要通過情感的投入和創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程中的諸多要素情感化，使學(xué)生樹立自信心、燃燒激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生追求的目標(biāo)和樂趣。

1 教師的激情

教師的激情能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式的認(rèn)識，也可以彌補教師在知識體系方面的不足，解除教師個體自身固有的缺點。沒有激情的課堂很難啟發(fā)學(xué)生的智慧，把知識更好的傳授個學(xué)生，沒有激情的課堂猶如一潭死水，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。因此，我們要做富有激情的英語老師。

1.1 塑造人格魅力，做一個富有激情的老師

教師要不斷提升內(nèi)在修養(yǎng)，塑造人格魅力，以強大的人格魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠喜歡老師，對老師能夠產(chǎn)生一種崇敬之情，并渴望能夠跟隨老師學(xué)習(xí)知識。同時教師要熱愛自己的職業(yè)，有敬業(yè)精神，發(fā)自內(nèi)心深處對職業(yè)的執(zhí)著是做好各項工作的前提；教師的教姿教態(tài)、表情和語調(diào)能夠使學(xué)生對課程產(chǎn)生一個初步的認(rèn)識，規(guī)范大方的教姿，充滿著親和力的教態(tài)，能夠使得教師很快的融入學(xué)生群體，拉近與學(xué)生之間的距離。教師表情的豐富與否，也能夠凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對教師的課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識；教師授課語言的抑揚頓挫使得課堂講解的內(nèi)容入木三分，既能引起學(xué)生的注意深，也能入學(xué)生的內(nèi)心，不至于產(chǎn)生聽覺疲勞[1]。

1.2 教師要有幽默感

莎士比亞說過：幽默是一種風(fēng)度和智慧的體現(xiàn)，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生們都比較喜歡有幽默感的老師，學(xué)生不只是喜歡幽默的故事，更喜歡富有幽默感的的個性特征，在課堂中恰當(dāng)?shù)倪\用幽默，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得對生活的憧憬和向往，同時有助于加深學(xué)生對知識的理解和建議，提高課堂教學(xué)效率，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生只有能充分對學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能保持學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，教師一定要把自己培養(yǎng)成為一個幽默的人[2]。

2 學(xué)生的激情

要充分樹立學(xué)生是主體的意識，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的激情和活力會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果教師在課堂中精神飽滿，語言富有感染力，會呈現(xiàn)給學(xué)生一種積極的正能量，從而調(diào)動學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)的積極性。相反，教師如果透射出對課堂的厭倦和不耐煩，也會影響學(xué)生對這門課程的興趣，甚至對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活失去興趣。

在組織教學(xué)活動過程中，教師要能夠洞悉學(xué)生的心理欲望，對于積極性強，自我表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生要順勢引導(dǎo)，給予他們充分表現(xiàn)的機(jī)會和權(quán)力；對于自我封閉、性格內(nèi)向、不善于表現(xiàn)的學(xué)生來說，教師要給他們多予以關(guān)注，給于更多的鼓勵和肯定，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自己被邊緣化的心理狀態(tài)。如果教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的激情，英語課堂不再是枯燥的單詞識記和語法記憶，句型操練和課文翻譯，而是開啟學(xué)生獲取知識和能力的智慧之窗。

3 師生互動的激情

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式只是注重對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械輸入，如何在短的時間內(nèi)教授更多的知識，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)，在英語的語言實踐過程中造成學(xué)生的被動接受，課堂失去了活力，師生之間缺乏互動。新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)則要求：教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，還要激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而促使教學(xué)互動，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

3.1 采用情景教學(xué)法

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，要求每一個學(xué)生都要參與到課堂活動中，教師作為總導(dǎo)演統(tǒng)籌全局，確定演員角色，將臺詞分配到學(xué)生當(dāng)中，要求學(xué)生根據(jù)情景模式即興表演，搭配表情和動作。通過這樣的活動可以讓每一位學(xué)生都能充分的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，在情景對話過程中可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.2 設(shè)計課堂游戲

單純的課堂講授方式，容易引起學(xué)生的疲勞，失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與性不高。如果教師能夠?qū)φn堂環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，用一兩個小游戲加入到課堂學(xué)習(xí)中，不僅可以增強學(xué)生的課堂參與度，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如開展“我愛記單詞”活動，設(shè)置比賽規(guī)則，對詞匯量大的學(xué)生進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生能通過參與游戲快樂的學(xué)習(xí)。也可以開展詞匯接龍活動，由第一位學(xué)生，即興出一個單詞，后續(xù)的學(xué)生進(jìn)行對接，如果哪位學(xué)生對接不出來就要表演節(jié)目，在這個過程中，尤為重要的是教師也要參與其中，遵循游戲規(guī)則。通過這樣的方式，既能深化師生感情，又能渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 引入競爭機(jī)制

學(xué)生群體中存在著一定程度的競爭，每一個學(xué)生都希望得到被人的認(rèn)同，因此，引入競爭機(jī)制以比賽的的方式能促進(jìn)學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中來，針對教師提出的問題，學(xué)生積極思考，競相回答，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛也就活躍起來了。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，情緒高昂，對其它學(xué)生也有一個帶動作用，他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望也會激發(fā)起來，競爭可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在這個環(huán)節(jié)中要是要充當(dāng)好裁判的角色，要對表現(xiàn)比較突出的小組和個人進(jìn)行表揚，同時要鼓勵表現(xiàn)較弱的小組或者個人要鼓足干勁力爭上游[2]。

古人曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話精辟地指出，“好學(xué)、樂學(xué)” 即“喜歡學(xué)、樂于學(xué)”才是治學(xué)的最高境界，也就是愉快地、激情地學(xué)習(xí)才能取得最佳效果?！凹で榻逃蹦艹浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教育融合于教學(xué)中，融合于課外活動中，既提高了學(xué)生的知識技能，又發(fā)展了他們的個性，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊性，從而使教育教學(xué)行為生動、活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動愉悅、活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亮.如何點燃學(xué)生激情[J].學(xué)科教學(xué)，2014（5）：108.

[2] 安永琴.用激情點燃英語課堂[J].教學(xué)實踐，2011：88.

[3] 鄭文雅.用激情點燃英語課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（2）.