馮振軍++申尋兵++隋華杰++姜琳

摘 要：大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)體系較為成熟，但大學心理素質(zhì)評價體系仍需完善。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價的難點是心理素質(zhì)評價的制約因素之一。本文在心理素質(zhì)研究基礎上，分析心理素質(zhì)培養(yǎng)評價的難點，針對評價難點提出對策，為心理素質(zhì)培養(yǎng)評價體系的完善提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì) 評價 難點 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0034-01

近年來因心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類社會問題屢見不鮮，心理素質(zhì)正引起越來越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎上，通過個體與社會環(huán)境的交互作用形成的，在適應和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的基本的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì)，是一個逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。心理素質(zhì)養(yǎng)成的動態(tài)性就要求我們要對心理素質(zhì)培養(yǎng)過程進行過程性評價。與終結(jié)性評價相比，過程性評價較難。本文分析了大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價的難點并提出對策。

1 大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價的難點

1.1 心理素質(zhì)特點導致評價難

1.1.1 內(nèi)隱性

心理素質(zhì)是素質(zhì)的成分之一，具有內(nèi)隱性的特點[2]。作為一種內(nèi)在屬性，心理素質(zhì)主要是通過人的活動及其結(jié)果表現(xiàn)出來的，不能直接地被觀察到。由于其具有內(nèi)隱性特點，無法直接對心理素質(zhì)進行測量，只能通過對心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)進行間接測量來推測心理素質(zhì)發(fā)展水平。對個體外在表現(xiàn)進行評估首先要考慮個體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定，個體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。對個體外在表現(xiàn)和心理素質(zhì)的相關(guān)性方面，缺乏相關(guān)的評估體系。這些方面導致了心理素質(zhì)評價難。

1.1.2 可塑性和養(yǎng)成性

心理素質(zhì)的可塑性是個體通過自身努力、接受教育和外部環(huán)境作用可以提高其心理素質(zhì)。由于心理素質(zhì)具有可塑性特點，個體心理素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下會發(fā)生改變。心理素質(zhì)的發(fā)展受部環(huán)境的變化，有提高和下降兩個方向。

心理素質(zhì)的養(yǎng)成性指心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個日積月累的內(nèi)化過程，在個體的成長中不斷變化[3]。心理素質(zhì)發(fā)展的不穩(wěn)定性和養(yǎng)成性要求我們對心理素質(zhì)的評價要進行動態(tài)評價。動態(tài)評價也稱過程性評價，動態(tài)評價需要對過程中的不同階段進行評價，因而難度較大。

1.2 多樣化的培養(yǎng)導致評價難

高校對心理素質(zhì)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)原則和培養(yǎng)目的上是一致的，培養(yǎng)方式上靈活多樣。從培養(yǎng)內(nèi)容看，既有專業(yè)知識的培養(yǎng)也有非專業(yè)知識的培養(yǎng)；從培養(yǎng)方式看，既有理論培養(yǎng)，也有實踐培養(yǎng)；從培養(yǎng)主體看，既有學校培養(yǎng)，也有單位培養(yǎng)；從培養(yǎng)理念看，既有意志力為核心的培養(yǎng)理念，也有挫折承受力為核心的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)方法的多樣性要求心理素質(zhì)評價模式多樣化，為心理素質(zhì)評價帶來了難度。

1.3 評價體系有待完善

心理素質(zhì)評價體系已較為完善，而心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程周期較長，對對人力、物力和財力消耗較大。高校心理素質(zhì)評價體系也是參差參差不齊，心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價增加了難度。

1.4 心理素質(zhì)各項要素所占權(quán)重模糊

心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構(gòu)成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質(zhì)[4，5]。心理素質(zhì)各項要素所占權(quán)重較為模糊，導致對心理素質(zhì)的測評以綜合評價為主。綜合測評能夠測到大學生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況，而對大學生心理素質(zhì)各個要素的測評不夠清晰。模糊的心理素質(zhì)各項要素所占權(quán)重加大了大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程的評價難度。

2 大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價難點的對策

2.1 針對心理素質(zhì)特點制定相應的評估方式

2.1.1 創(chuàng)造條件讓個體暴露其心理素質(zhì)水平

由于心理素質(zhì)的潛隱性，對心理素質(zhì)的測量依賴于個體的外在表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現(xiàn)，通過外部表現(xiàn)評估其心理素質(zhì)水平，這樣就降低了對心理素質(zhì)進行評價的難度。

2.1.2 對心理素質(zhì)進行動態(tài)評估

大學生的心理素質(zhì)發(fā)展水平受到環(huán)境和教育的交互影響，在不同的階段表現(xiàn)為不同的特點。這表明大學生心理素質(zhì)發(fā)展是一個動態(tài)過程。對大學生心理素質(zhì)的評估應是一個動態(tài)的形成性評估和靜態(tài)終極性評估的結(jié)合。

2.2 界定心理素質(zhì)各項要素所占比重

心理素質(zhì)是由認知、個性和人際適應等維度構(gòu)成的綜合體，心理素質(zhì)各項要素的權(quán)重模糊就導致了難以對心理素質(zhì)進行綜合評價。因此，界定心理素質(zhì)各項權(quán)重是解決問題的關(guān)鍵。清晰的心理素質(zhì)各項要素所占的權(quán)重有利于對大學生心理素質(zhì)進行更好的評價。

3 結(jié)語

大學生心理素質(zhì)評價體系的完善有利于推進大學生素質(zhì)教育。建立完善的心理素質(zhì)評價體系，離不開對大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價難點及對策的研究。摸清大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價的難點有利于尋求解決對策。大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價難點和對策的相關(guān)研究為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了理論支持，同時也應看到心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價難點的存在。這些難點也推動著相關(guān)研究的深入。

參考文獻：

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[4]高野.中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學生心理素質(zhì)的構(gòu)成——關(guān)于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].中華中醫(yī)藥學刊，2006，24（10）：1837.

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作者簡介：馮振軍（1988—），男，安徽亳州人，江西中醫(yī)藥大學在讀碩士研究生，研究方向：心理健康教育，管理心理學。