李畸勇++黃陽++謝玲玲

摘 要：針對電路課程學(xué)習(xí)的枯燥，本文將基于Peer-Instruction理論（以下簡稱PI）的協(xié)同教學(xué)法引入電路的課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生對電路課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文給出了相應(yīng)的教學(xué)組織形式，并對所教學(xué)的電路課程班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)平時(shí)的測試結(jié)果和期末考試的成績分布可以看出，采用Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生理解相關(guān)基本概念的本質(zhì)，同時(shí)也增強(qiáng)了相應(yīng)的協(xié)同能力，提高《電路》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Peer-Instruction理論 協(xié)同教學(xué) 自主性學(xué)習(xí) 電路教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0022-02

1 引言

在傳統(tǒng)的講授式電路教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，他們在課堂的注意力主要集中在對知識(shí)點(diǎn)的掌握和相關(guān)公式的推導(dǎo)和記憶上，對基本的物理概念和電路本質(zhì)并不清楚。在通常情況下，課堂講述的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在教材或是相關(guān)講義上，這對于學(xué)生專心于課堂教學(xué)沒有什么較好的激勵(lì)作用，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎是在一個(gè)帶有問題的、被動(dòng)的聽眾面前的一場獨(dú)角戲，師生之間沒有任何的互動(dòng)，學(xué)生之間更談不上交流、合作學(xué)習(xí)[1-2]。目前很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只記住相應(yīng)的解題步驟，并不了解其基本概念，當(dāng)題目條件發(fā)生一定變化或是其以前未碰見的題目便無從下手，因此電路教學(xué)方法的改革對提高學(xué)生對電路的基本物理概念和原理的進(jìn)一步理解、學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都是至關(guān)重要。利用學(xué)生與學(xué)生的平等關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生之間的互動(dòng)[3-4]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對電路基本概念的理解。老師在整個(gè)的教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，師生之間協(xié)同教學(xué)，因此本文將基于Peer-Instruction（以下簡稱PI）理論的協(xié)同教學(xué)法應(yīng)用在電路課程教學(xué)中，取得了良好的效果。

2 基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法

Peer-Instruction理論是哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的，變傳統(tǒng)的單一講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的合作探究。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是將傳統(tǒng)的灌輸式授課形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的形式，重在培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多元化主體的互動(dòng)、師生協(xié)同教學(xué)[5]。

基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法的基本目標(biāo)是利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把相應(yīng)的注意力學(xué)習(xí)的概念上來，而不是傳統(tǒng)的對教材或講義上細(xì)節(jié)內(nèi)容的詳細(xì)介紹，基于PI的協(xié)同教學(xué)發(fā)是由一系列關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的簡短講授構(gòu)成，每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)一個(gè)相關(guān)的概念測試題目，也就是學(xué)生所討論的知識(shí)點(diǎn)的概念測試小題目。教師在整個(gè)教學(xué)過程中講述內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，營造一個(gè)學(xué)生互動(dòng)、師生協(xié)同教學(xué)的環(huán)境，通過某些能夠影響學(xué)生認(rèn)知能力的問題來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并逐步激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、積極討論，培養(yǎng)其批判性思維，并使學(xué)生在獲得更多知識(shí)的同時(shí)能反思自己和別人的觀點(diǎn)，最后完全理解問題本質(zhì)[6]。基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法特別為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的基本概念測試題，在簡短的測試后便可與同學(xué)相互討論，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)爭辯，交流，共同解決問題，從而對物理概念和電路本質(zhì)理解更深刻。學(xué)習(xí)者在與他人的相互辯論、相互影響、相互交流之中達(dá)到更完善的發(fā)展。

Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法設(shè)計(jì)的概念測試題與傳統(tǒng)的題目考核方向不一樣，其重概念、輕直接帶公式計(jì)算。某些題目看似簡單，卻能有效地檢測學(xué)生對相關(guān)概念的理解正確與否，從而引發(fā)學(xué)生的討論，真正理解基本概念。當(dāng)學(xué)生在課堂上的時(shí)間大部分用來理解理解基本概念，因此在課堂上便沒有相應(yīng)的時(shí)間來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容解題技巧的訓(xùn)練，為此，特將解題技巧的訓(xùn)練放到課外作業(yè)，因?yàn)檎n外作業(yè)和課外學(xué)生討論部分有相應(yīng)充足的時(shí)間來進(jìn)行解體技巧訓(xùn)練，這樣一來基本物理概念和解題技巧都得到了訓(xùn)練，基本概念的準(zhǔn)確理解是有助于解題技巧的訓(xùn)練的，因此不必?fù)?dān)心學(xué)生的解題能力得不到訓(xùn)練。

3 基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法的教學(xué)組織

基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)對課本或講義中各個(gè)層次和知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而是由大量關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的簡短講授構(gòu)成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)需要討論的概念性小測試題目。學(xué)生課前事先預(yù)習(xí)，課堂給簡短時(shí)間作答，然后學(xué)生相互討論并可修改答案，該過程一方面可促使學(xué)生思考并理解問題，另一方面也給教師提供了一個(gè)評判學(xué)生對該基本概念的理解程度。如選擇正確答案的學(xué)生比例太低，教師則可放慢講解速度。然后通過另外一個(gè)概念測試題來再次評估學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教學(xué)組織流程圖如圖1所示。

課堂教學(xué)組織安排：

（1）概念題目測試 1分鐘

（2）學(xué)生思考時(shí)間 1分鐘

（3）學(xué)生作答（選擇題） 1分鐘

（4）學(xué)生互動(dòng)，說服同伴（Peer-Instruction） 12分鐘

（5）修改答案并提交最后答案 1分鐘

（6）反饋給教師：公布正確答案和成績分布 1分鐘

（7）講解正確答案（含知識(shí)點(diǎn)的簡短講授） 5分鐘

（8）另一測試題評估學(xué)生掌握情況 3分鐘

（9）提交答案并復(fù)習(xí)該概念和講解相應(yīng)解體技巧 6分鐘

重要知識(shí)點(diǎn)可按照上述的安排進(jìn)行教學(xué)組織，約20分鐘左右，簡單知識(shí)點(diǎn)可省略（8）（9）步，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)約10分鐘左右。該方法可使得教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以防止學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度與教師的預(yù)期教學(xué)效果之間的鴻溝越來越大，因?yàn)殡S時(shí)間的增長，學(xué)生的不理解就會(huì)導(dǎo)致失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使得整個(gè)課程的教學(xué)失敗。

從表1可知，在實(shí)施了基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法后，學(xué)生對基本概念的理解比傳統(tǒng)教學(xué)法的正確率高，由圖1的期末考試成績對比可以看出，實(shí)施PI教學(xué)法的期末考試平均分比傳統(tǒng)的平均分高10.3分，最低分?jǐn)?shù)也比傳統(tǒng)教學(xué)法的最低分?jǐn)?shù)高，因此對基本概念的較好理解可使得在傳統(tǒng)計(jì)算題的成績得到了提高。

4 結(jié)語

電路課程是電氣信息類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，通過在該課程中使用基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法能有效提高學(xué)生對基本概念的理解，從而提高該課程的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。采用該教學(xué)方法在提高學(xué)生對基本概念和期末成績的同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，比起那些只掌握了專門知識(shí)體系的人，這樣的學(xué)生更具有靈活性和適應(yīng)性，更有可能進(jìn)行創(chuàng)新，成為能夠終身為社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

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