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        自組織視閾下的研究生自我教育管理模式研究

        2017-02-05 14:29:27常亮
        關鍵詞:自組織自我教育研究生

        常亮

        摘 要:實現研究生群體的自我教育、自我管理與自我服務,是研究生教育管理的目標與宗旨?,F行研究生教育管理模式主要包括單一導師制、本科生式教管方式與研究生自我教育管理等三種類型。自組織理論作為全新的自我教育管理理念和模式,是研究生群體實現自我教育管理功能的有效途徑。文章通過對大連理工大學研究生自組織的闡述,以研究生黨組織為例分析研究生自我教育管理模式,并提出改進研究生自我教育管理模式的對策。

        關鍵詞:研究生;自我教育;自組織

        中圖分類號:G643 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2017)01-0057-04

        研究生教育管理是開展研究生培養(yǎng)與研究生思想政治教育的主要方式、載體和手段。為提高新時期研究生教育管理工作質量,教育部頒布了《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),并在《意見》中指出:“研究生‘自我教育、自我管理、自我服務是實現研究生思想政治教育目標的重要環(huán)節(jié),是提高研究生思想政治教育時效性的重要途徑?!盵1]可見,實現研究生群體的自我教育、自我管理,是新形勢下創(chuàng)新研究生教育管理模式與載體,提高研究生思想政治教育質量的有效方式,這就要求各級教育主管部門和廣大研究生教育工作者要在理論探索和工作實踐中積極探索新途徑、尋求新方法、總結新經驗,不斷創(chuàng)新研究生教育管理和思想政治教育工作的新模式[2]。經典自組織理論認為,自組織天然具有自我教育、約束與管理功能,并具有優(yōu)良的自適應特性。因此,將自組織理論運用于創(chuàng)新研究生自我教育管理模式的改革與實踐,對于推動研究生培養(yǎng)機制改革、提高研究生培養(yǎng)質量具有積極意義[3]。

        一、研究生教育管理模式的類型

        研究生教育管理有廣義和狹義之分。廣義上的研究生教育管理是指為實現研究生教育和培養(yǎng)目標而進行的教育和管理實踐,其核心是協(xié)調研究生教育培養(yǎng)體系與內外部環(huán)境的關系,實現教育管理資源的有效配置,以不斷提高和優(yōu)化研究生培養(yǎng)質量。從狹義上講,研究生教育管理主要是指對研究生的學習、科研、思想和生活等行為而開展的日常性教育、管理和服務。研究生教育管理的水平與成效,直接影響到研究生教育管理功能的發(fā)揮以及對其工作質量、效益的評價。本文探討的研究生教育管理模式,主要基于研究生教育管理的狹義內涵為視角而展開的研究和探討??傮w上,我國現行的研究生教育管理模式是成功、有效的,但隨著時代的進步、形勢的發(fā)展,我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大,現行模式已經不能滿足研究生教育管理客體日益多元化、個性化、需求多樣化等群體發(fā)展趨勢,出現了諸如理想信念缺失、心態(tài)健康失衡、學術道德危機以及社會責任匱乏等一系列問題[4]。誠然,造成這些問題和現象的原因是多方面的。但是,現行研究生教育管理模式和形式的相對落后也使其難辭其咎。

        通過對中外研究生教育管理模式的比對和分析,綜合參考現有研究結論[4-5],本文認為當前研究生教育管理模式可歸納為“單一導師制教育管理模式”、“本科生式教育管理模式”和“研究生自我教育管理模式”等三種類型。

        (一)單一導師制教育管理模式

        “導師制”起源于英國的牛津大學和劍橋大學,后被世界各國大學廣泛采用,當然,這也是我國大學中最為通行的研究生教育培養(yǎng)方式?,F代意義上的導師制,主要是指研究生指導教師(簡稱“導師”)對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行的個別指導,并對研究生個體發(fā)展全面負責的研究生教育管理制度[6]。導師制的最大特點在于導師與所指導的研究生之間,因學術、知識上的“教”與“授”而保有密切的接觸和緊密的聯(lián)系,導師可以實時對研究生的學業(yè)、科研工作和思想道德等方面進行“一對一”的指導。所以,無論中外大學,導師都是研究生教育培養(yǎng)工作的首要責任人,并在研究生教育培養(yǎng)過程中發(fā)揮著最為核心的“育人”功能。在我國,導師的根本職責和使命便是“立德樹人”。

        當前,隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大,有著悠久歷史和傳統(tǒng)的導師單一式教育管理培養(yǎng)模式開始逐漸暴露出它的弊端;尤其在研究生日常行為管理、思想政治教育、道德規(guī)范養(yǎng)成和心理健康疏導等方面,屢屢出現導師的“缺位”現象。究其原因,一是在于我國大學的生師比嚴重失調,這種現象在研究型大學中更加突出;由于導師指導的研究生數量過多,加之導師們的精力相對有限,造成了他們對研究生的日常教育管理常常依靠學生個體的“自覺”。二是在于導師在培養(yǎng)研究生思想素質和道德修養(yǎng)等方面上存在能力差異,導師群體中對于此項工作的重視程度也是參差不齊;現實中,雖然導師們的業(yè)務能力與學術素養(yǎng)是過硬的,但是未見得每位導師都能勝任“人師”的角色。三是在于少數導師自身的政治素養(yǎng)、思想意識存在偏差,導致其疏于對研究生開展日常的思想教育和行為約束,因此不利于及時發(fā)現和有效解決研究生在思想、心理和行為上遇到的困惑。

        (二)本科生式教育管理模式

        為避免單一導師制在研究生教育管理中所暴露出的問題,國內一些大學和科研院所采取了與本科生管理極其相似的教育管理模式——為研究生配備專職研究生輔導員,并將研究生與本科生的教育管理工作統(tǒng)和在一起。從運行情況來看,本科生式的研究生教育管理模式可以較好地彌補導師在研究生思想政治教育和日常管理上的精力和經驗不足。但是,研究生群體的年齡特點、心理特征、知識結構、研究生群體的組織結構和發(fā)展訴求等,均明顯有別于本科生群體[7],簡單地照搬本科生教育管理模式顯然是不夠科學的。

        研究生群體的自主性、獨立性和分散性特點,決定了研究生具有與本科生完全不同的學習和生活方式,由于研究生輔導員與研究生個體間的接觸和了解途徑也相對有限,故而缺乏深入開展研究生思想政治工作的基礎和條件。同時,在研究型大學中,研究生群體的科研任務普遍繁重、時間精力非常有限,加之研究生個體在接受教育管理和思想政治教育過程中的個性化問題突出,導致了研究生教育管理方式不能簡單地延續(xù)本科生的模式,研究生自我教育管理就顯得尤其重要。

        (三)研究生自我教育管理模式

        所謂自我教育是指,“教育客體在其主體意識的基礎之上,把自身作為教育對象,根據社會主義教育主體的規(guī)范和自身發(fā)展的需要,以主體的自主性,通過主體自我選擇、自我內化、自我控制等過程,有意識地改造和提高個體的主體性,使自己成為一定社會所需要的人的一種高度自省自律的教育活動”[8]。自我教育管理則是將管理職責和功能,通過自我教育載體,實現將管理的客體轉換為主體,使研究生成為教育管理活動的主體,研究生根據自身發(fā)展需求自主地進行自主學習和自我管理、自我約束、自我更新[9]。研究生自我教育管理模式是研究生群體實現自我教育、自我管理、自我服務功能的具體方式,也是研究生培養(yǎng)機制改革的未來方向。

        研究生自我教育管理模式雖然具有優(yōu)勢,但在實踐過程中也面臨諸多挑戰(zhàn),如研究生新生從本科生熟悉的“灌輸式學習、保姆式管理”方式,向研究生自我教育管理方式轉變的適應能力問題;研究生群體自我意識復雜性和思想意識多元化的問題;以及研究生個性化的思想、心理、道德問題等。因此,如何實現研究生的自我教育管理,是研究生培養(yǎng)機制改革面臨的一項重大課題。

        當然,現有的幾種研究生教育管理模式各有優(yōu)勢,也都存在著不足,這就要求在實際工作中對研究生教育管理工作的系統(tǒng)性、復雜性有一個全景的認識,切不可簡單地“一刀切”,以單一教育管理模式推而廣之。實際上,不同高校及下轄的學部(院系)應當根據其本學科、本專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和自身特點,采取既統(tǒng)一又多樣的研究生教育管理模式,同時兼顧不同模式的優(yōu)勢。

        二、研究生自組織的內涵、功能與類型

        (一)研究生自組織的內涵及功能

        自組織(Self-organization)理論誕生于20世紀60年代,以耗散結構理論、協(xié)同學理論、突變論以及超循環(huán)理論、混沌理論、分形理論為基礎,對復雜組織系統(tǒng)的形成、發(fā)展和演化機制展開研究。自組織理論的核心思想是“一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng),由于同外界有物質、能量和信息的交換,有可能產生負熵流,形成新的結構使系統(tǒng)從混亂走向有序”[10]。通常,自組織具有自我整合、自我同構、自我復制、自我催化、自我適應等功能,是一個從無序到有序,從低級到高級的進化過程。自組織理論不僅在自然科學領域應用廣泛,而且在社會科學領域也具有廣闊的應用空間。文中的自組織指的是社會組織系統(tǒng)內的一類子系統(tǒng),其生成和運行機制有著相對獨特的軌跡和特征,具有自發(fā)性、自主性和自我運作與管理的社會組織特性。同時,自組織還應具有一定的規(guī)模和相對完善的組織框架、組織章程和運行機制。

        研究生自組織的產生和發(fā)展源自研究生群體的發(fā)展需求和利益調整的自發(fā)需要,其組建形式多種多樣。研究生自組織的生存與發(fā)展不但取決于內部組織化程度水平的高低,更離不開學校、學科、導師及研究生管理者等組織外部生態(tài)環(huán)境的支持和引導,并應隨著內外部環(huán)境的變化和發(fā)展不斷地進行自我適應、調整與完善。在大學組織中,研究生群體普遍精力充沛、身心活躍、充滿激情,他們對組織歸屬感有著強烈的心理需求,希望能夠在集體生活中被關愛、關注和肯定[11]。研究生自組織作為一個開放性的自制型組織,恰到好處地迎合了研究生的群體特點、心理期盼和現實需求,成員在自組織中也更容易獲得尊重和肯定,這也是以研究生自組織為管理載體的自我管理模式比傳統(tǒng)研究生教育管理模式更靈活、更有吸引力的原因所在。研究生自組織具備鮮明的特點和豐富的組織內涵,為以研究生自組織為基礎開展研究生群體的自我教育管理提供了基礎和條件。

        所謂研究生自組織的自我教育管理功能,是指將研究生群體的教育管理工作通過以各類研究生自組織為載體,結合對研究生自組織給予一系列有目的、有計劃的教育、引導、干預和支持等外部行為,使自組織內部成員能夠主動、自覺地實現黨和國家對研究生群體開展教育、管理、激勵的總體目標,從而提升面向研究生群體所廣泛開展教育管理和思想政治教育的吸引力和感召力,使研究生教育管理的客體轉換為教育管理的主體。

        (二)研究生自組織的類型

        目前,大學中的研究生自組織主要包括行政型自組織、學術型自組織、興趣類自組織和其他類自組織等不同類型。其中行政型自組織是研究生日常學習、生活和管理的基本組織形式和組織單元,具備較強的組織權威和行政功能;學術型自組織是研究生開展專業(yè)學習、從事科學研究和業(yè)務實踐的基本組織形式,是研究生群體實現自我學習功能、自主提高科研素養(yǎng)的主要載體;興趣類自組織是以研究生個體的興趣愛好為依據和出發(fā)點,自發(fā)結成的組織形式,該類型自組織是研究生群體提高自身綜合素質、豐富課余文化生活的重要載體。本文以大連理工大學為例,將學?,F有的各類研究生自組織進行了歸納和匯總,并對其組織特點進行了分析,具體情況如表2所示。

        (三)研究生自組織自我教育管理功能的實現途徑

        基于自組織理論以及對研究生自組織內涵的初步分析,本文認為研究生自組織作為研究生思想教育、行為管理、校園文化建設、科研道德培養(yǎng)和學術科研活動的直接組織者、參與者和建設者,可以部分承擔起研究生群體的自我教育管理功能。從教育理念的視角分析,研究生自我教育管理模式回應了研究生個體期盼自由和尊重自我的內在訴求,而“自由自覺恰恰就是人類的特性,人把自己的生活活動本身變成自己的意志和意識的對象”[12]。所以,當教育管理的對象以主體的角度認識教育管理的目的和意義,自我發(fā)展、自我實現、自我認知、自我管理才會得以真正實現。由此,研究生群體不再是教育管理的被動接受者,而成為研究生群體自我提升的主動需求。

        三、研究生自我教育管理模式分析:以研究生黨組織為例

        在大連理工大學,研究生黨員的比例在40%以上,個別學科的黨員比例甚至達到60%。所以,研究生黨組織是研究生群體中思想政治素質最高、組織性紀律性最佳、自我約束能力最強的研究生自組織,在研究生教育管理和綜合素質培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用,因而是加強研究生思想政治教育的核心力量和工作切入點[13]。

        (一)以研究生黨組織為依托,實現研究生教育管理網絡全覆蓋

        在大連理工大學,所有學部(獨立設置的學院)均設有研究生黨總支,直接接受學部(獨立設置的學院)黨委的領導,黨總支書記一般由學部(獨立設置的學院)黨委組織員、優(yōu)秀導師或研究生輔導員擔任,副書記由研究生黨員擔任,黨總支委員由研究生黨員、研究生導師中的教師黨員等共同擔任。研究生黨總支由研究生黨員代表大會選舉產生,在學部(獨立設置的學院)黨委的領導下,全面承擔研究生黨建、研究生思想政治教育、研究生心理健康及研究生日常行為管理等工作。

        研究生黨總支下轄研究生黨支部。研究生黨支部的設置以學科、專業(yè)、研究生教研室或研究生班級、年級等為單位。通常,研究生黨支部的組建形式多種多樣,既有博士生—碩士生聯(lián)合黨支部,也有單獨設置的博士生黨支部、碩士生黨支部,還有與本學科專業(yè)的教師黨員共同組建的“師生聯(lián)合黨支部”。同時,由于部分研究生黨支部存在支部規(guī)模較大、黨員人數多,教研室(實驗室)或居住地點分散等情況,有的研究生黨支部還建立有若干個黨小組。如此一來,幾乎在研究生的每一個基本學習、科研和生活單位之中都會有研究生黨員和研究生黨組織的存在,以此建立起了一套覆蓋本單位全部研究生群體的研究生黨建與教育管理網絡。

        (二)創(chuàng)新工作模式,促進研究生黨組織的生機與活力

        研究生群體的文化素養(yǎng)、民主意識和自我管理能力較高。所以,在研究生黨組織的建設過程中,應當努力保護其參與組織建設的自主性、自治性、積極性,尊重和發(fā)揚研究生黨員在組織內部的主體地位。工作中,大連理工大學建立并實施了多項研究生黨組織建設制度,其中《大連理工大學學部制管理若干規(guī)定(暫行)》中就進一步完善學部黨組織的三級建制工作做出了明確的規(guī)定;同時,為實現研究生黨員對于黨組織的自我管理,研究生黨支部的換屆工作堅持實行“公推直選”制度。在研究生黨員發(fā)展工作中,近年來實施的“票決制”,更使普通黨員在嚴把“入黨關”的過程中充分享受到了更多的民主權力。為進一步提高研究生黨支部的建設水平,激發(fā)研究生黨員參與組織建設的積極性,大連理工大學黨委從2010年開始組織實施了“學生黨支部創(chuàng)新方案立項”工作,通過研究生黨支部自主設計方案、自由申報,并經多倫修改、完善和民主評選,以確定獲得支持的立項支部,學校則撥付??钪С盅芯可h支部自主開展具有創(chuàng)新意義的組織建設活動。

        (三)傳遞研究生黨員正能量,實現以“個體”帶

        “整體”的組織發(fā)展目標

        研究生黨員的先鋒模范作用可以起到示范、感染和帶動組織周圍群眾的功能,不但有利于充分體現黨組織的先進性、影響力和吸引力,還可以提高整個研究生群體的自我教育管理水平。由于研究生黨員就工作和生活在研究生群體之中,他們很容易察覺和發(fā)現研究生群體中可能存在的各類問題,也便于及時解決;尤其對于發(fā)現和防范研究生心理問題,依靠高素質的研究生黨員可以基本實現“早發(fā)現、早干預、早解決”的工作目標。同時,通過對研究生黨員的民主監(jiān)督和管理,開展黨員身份公示和黨員再教育活動,研究生黨員在日常工作和生活中時刻關注自身的言行,用黨員標準嚴格要求自己,積極主動參加集體活動、關愛他人,以此影響和帶動黨組織周圍的黨外群眾,也便于在研究生群體中及時發(fā)現和培養(yǎng)優(yōu)秀的入黨積極分子。通過這種黨員個體帶動黨外群眾的方式,可以實現以“個體”帶動“整體”進而推動研究生教育管理“全局”的目的,從而極大提高研究生整體的思想覺悟和日常教育管理水平。

        四、改進研究生自我教育管理模式的對策

        (一)建立“三位一體”的復合式研究生教育管理體系

        所謂“三位一體”式的研究生教育管理體系,是指將研究生導師、研究生教育管理工作隊伍和研究生自組織等充分融合,共同發(fā)揮教育管理功能的復合式研究生教育管理機制。在這個機制中,研究生導師、研究生教育管理工作隊伍和研究生自組織可以充分結合自身的特點和優(yōu)勢,以不同的渠道和方式,各有側重地開展研究生教育管理工作,以此消除單一模式存在的弊端和不足,實現優(yōu)勢互補、協(xié)同演進。

        (二)加強分類指導,提高研究生自組織建設水平

        著眼未來,研究生自組織必將在研究生自我教育管理中發(fā)揮愈來愈重要的作用。但是,不同類型的研究生自組織,其組織建設、發(fā)展水平差異性較大,且過度放任自組織的“自由性”更是存在諸多潛在的威脅。所以,既要發(fā)揮自組織的天然優(yōu)勢,又要避免自組織可能帶來的負面影響,這就需要高校黨政領導和部門加強對各類型研究生自組織的引導、管理和支持,使各類研究生自組織均置身于學校黨政領導之下,并且學校要依據其不同的類型和屬性開展分類指導。

        參考文獻:

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