付艷麗

【摘 要】在我國，英語教育貫穿學(xué)習(xí)生涯的各個階段。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動勢在必行。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；教學(xué)活動；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0213-01

英語課堂中各種類型的語言交際活動，可以創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，有助于學(xué)生英語交際能力和綜合能力的提高，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言的重要手段。初教英語的老師需要在課堂上設(shè)計豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動，而有經(jīng)驗的教師則需要創(chuàng)新語言活動使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有激情。

一、英語課堂教學(xué)活動的描述和特點

一般來說，一個完整的英語教學(xué)活動包括活動的基本類型、目標(biāo)、原因、內(nèi)容、情景、教學(xué)媒介、學(xué)生的組織安排、活動步驟、時間安排、語言、老師和學(xué)生各自的角色、認(rèn)知過程、難易程度、矯正環(huán)節(jié)以及評論。

首先，任何一位英語老師都必須準(zhǔn)確地知道活動規(guī)范化的命名，例如，聽寫，在英語中為“dictation”。其次，了解使用該活動的內(nèi)容、目的和情景。此外，還要考慮活動中所使用的工具，熟悉活動的具體步驟或程序。再次，活動中有很多不同類型的語言。教師在活動中的指令語，學(xué)生在活動前、中、后的交際語以及活動中需要練習(xí)的目標(biāo)語言。在這種不同類型的語言形式下，教師可以掌握學(xué)生完成活動的準(zhǔn)確率和流利程度以及在活動中練習(xí)有效句子的數(shù)量。教師需要在不同的活動中扮演不同的角色?；顒拥倪M(jìn)行是一種認(rèn)知過程，學(xué)生在活動中可以充分運用自己的大腦完成任務(wù)，例如總結(jié)、對比、對照、分類等。設(shè)計活動的難易程度對于學(xué)生能否順利完成任務(wù)很重要。大多數(shù)語言學(xué)家建議活動的設(shè)計須依據(jù)教學(xué)原則，難易程度在學(xué)生目前能夠操作的范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生才能在沒有幫助的情況下順利進(jìn)入下個階段。教師可以根據(jù)具體出現(xiàn)的問題選擇合適的時間和方式給予糾正，例如詞匯的選擇、語音語調(diào)等。

二、傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變

大家已經(jīng)非常熟知傳統(tǒng)的教學(xué)活動，有些老師也許在考慮如何使傳統(tǒng)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變以適應(yīng)自己的教學(xué)目的和方式。這是一種很自然的教學(xué)反應(yīng)。我們塑造、再塑造資料、活動和課程以適應(yīng)教學(xué)大綱或課程目標(biāo)提出的問題。正如園藝工作者一樣，我們可以根據(jù)實際情況，大幅度改變我們的素材或者微調(diào)我們的材料來強化我們自己的風(fēng)格和特色以及教學(xué)目的。英語課堂涉及的傳統(tǒng)的活動有：閱讀文章回答問題、角色扮演、檢查家庭作業(yè)、識記、展示等。

（一）閱讀文章回答問題。為了鼓勵學(xué)生更加積極主動自主學(xué)習(xí)，教師可以轉(zhuǎn)變師生之間的角色。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞和課文，劃出不認(rèn)識的單詞，自己查字典學(xué)習(xí)。第一，改變步驟和認(rèn)知過程。讓學(xué)生分別以讀者和文中主人公某個朋友的身份閱讀文章兩遍。當(dāng)學(xué)生以新的視角閱讀的時候，他們在既定的關(guān)系中對主人公進(jìn)行評論。第二，改變教學(xué)材料和認(rèn)知過程。教師首先準(zhǔn)備二十到三十個與課文相關(guān)也與學(xué)生個人經(jīng)歷相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生閱讀文章和問題，一旦理解就可以自由選擇劃掉不想回答的問題。最后，鼓勵學(xué)生自由組合，相互問問題，練習(xí)口語。

（二）角色扮演。角色扮演是學(xué)生們最喜愛的活動之一，在角色扮演中學(xué)生可以更生動地展現(xiàn)自己。為了增加學(xué)生之間有意義的轉(zhuǎn)換，可以改變話題和步驟。例如，可以讓學(xué)生選擇一個人際關(guān)系中遇到的一個問題，生成一個故事情節(jié)，討論可能發(fā)生的對話，討論在對話中用到的語言、內(nèi)容等，學(xué)生分角色表演，最后，學(xué)生脫離扮演的角色，討論如何解決對話中遇到的問題。

（三）檢查家庭作業(yè)。為了防止學(xué)生思想拋錨，改變傳統(tǒng)的按照學(xué)號提問的方式。老師可以隨機提問一個學(xué)生，學(xué)生回答完畢后，由他來隨機提問下一個學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生自主思考和自我檢查，教師也可以分配學(xué)生分組討論決定正確答案。

（四）識記。改變傳統(tǒng)記單詞的方法，教師可以鼓勵學(xué)生合作。學(xué)習(xí)完新的語言知識后，老師按照人數(shù)和水平進(jìn)行分組。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)記憶新學(xué)習(xí)的語言知識點，老師以小組提問，最后以平均分給各小組成員。一旦學(xué)生完全理解這種測試系統(tǒng)，每組都會努力記憶爭取得到盡可能高的分?jǐn)?shù)。

（五）展示。為了吸引大家都參與進(jìn)來，可以改變展示步驟和教師角色。每個學(xué)生分別在空白紙上寫下自己的名字和感興趣的問題，然后傳遞紙張，每個同學(xué)輪流在傳到的紙上寫下想問的問題。學(xué)生拿回自己的紙張，根據(jù)問題做展示。其他同學(xué)在聽的同時可以進(jìn)一步提問。教師給予評論和打分，或者問相關(guān)問題。

綜上所述，傳統(tǒng)的英語課堂活動具有可塑性和延展性，教師可以稍微調(diào)整或完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動以滿足團隊規(guī)模、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)或教學(xué)大綱。作為引路人和協(xié)助者的同時，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)和啟發(fā)，使課堂活動順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tessa Woodwad.如何巧妙設(shè)計英語課堂[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

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