摘要：本文主要論述中學抽象畫教學中的嘗試所面臨的困惑，分析其中原因，提出解決辦法，旨在對抽象畫教學有所促進。

關鍵詞：抽象畫；疑惑；反思

在平時的美術教學中，當我們遇到一些現代藝術大師較為抽象的繪畫作品時，很多同學都表現出許多的疑惑。例如：在學習七年級美術第13冊畢加索的《格爾尼卡》時，就有同學說“這幅抽象畫太丑了”、“亂七八糟的”、“太抽象了看不懂”、“還沒我畫得好”“送給我都不要”等等，像這樣的作品還包括吳冠中的《山村》、《吳家作坊》、張大千的《幽谷青霞》、馬蒂斯的《舞》等等。在一些人看來，抽象畫就是胡亂畫的，是一種不美觀的事物，其實這種觀點很片面，是不正確的理解。況且這些作品還不是真正的抽象畫，學生們不但弄錯了，而且還排斥這些作品，他們更為接受的是寫實傾向的繪畫作品。但同時，同樣是抽象的其它藝術形式，如服裝、書法、音樂、標志等，卻又非常會欣賞，例如對校服的評價，哪里多一根線條會更美、哪里少一根線條又怎么樣等等，甚至說得讓老師都很佩服他們的見解。為什么會出現這樣的反差呢？難道抽象畫注定是被極少數人欣賞的嗎？教學中做為教師又該如何改變這一現狀？

首先從抽象畫的定義、內涵、價值等方面分析一下。抽象畫（抽象藝術）定義：與自然物象極少或完全沒有相似之處，而又具強烈的形式構成面貌的純粹視覺形式。內涵：第一，抽象畫作品中不描繪、不表現現實世界的具體形象，也不一定直接反映現實生活；第二，不需要也沒必要“看懂”抽象畫，因為有可能連作者本人也不知道畫的是什么；第三，純粹由顏色、點、線、面、肌理、構成、組合的視覺形式。其價值表現在：第一，可以開啟自由的想象力和無窮的創(chuàng)新力。很多有識之士曾多次提到這樣的教育問題：中國人缺少創(chuàng)新能力的原因之一就是對藝術的不重視，缺少藝術創(chuàng)新思維。而抽象藝術不受傳統(tǒng)思想的束縛，其創(chuàng)新思維是所有藝術中最活躍的，因此，要從藝術中領悟創(chuàng)新精神，抽象藝術無疑應該是首選。第二，可以使精神生活的境界更高。改革開放三十幾年來，物質文明得到巨大發(fā)展，人們的物質欲望得到極大滿足的同時精神層面相對匱乏，空虛冷漠，道德下滑。藝術可以充實人的精神生活，而抽象畫是藝術中層次較高的。第三，可以樹立超前意識。當代抽象畫也在不斷變化和創(chuàng)新之中，無論是抽象畫家還是善于欣賞抽象畫的人，思想行為都是比較超前的。

由此可見，學生不喜歡也不懂抽象畫是有原因的。第一，思維定勢，長期接觸非抽象繪畫作品，久而久之思維固化。第二，審美單一，學生普遍認為寫實繪畫最美，不太了解審美是多元的、豐富的。第三，老師引導不足。教學中老師往往對學生感興趣的內容很重視，對抽象畫這類學生不太有興趣的內容則避而不談，甚至有老師自己也不懂抽象畫，把意象的繪畫說成抽象的。第四，家長排斥。如果看到孩子畫了一幅“抽象畫”，很多家長則嗤之以鼻，嚴重打擊孩子對抽象畫的接納。第五，重視不夠?；究床坏接嘘P方面重視發(fā)展抽象畫的舉動，各種繪畫比賽展覽也很難看到抽象畫的影子。

然而，現實生活中，抽象畫雖然少見，但是不可避免地出現在我們面前，如何讓我們的同學接受抽象畫是美術教師不可推卸的職責。雖然美術教材中沒有專門的抽象畫課程，平時教學中可以積累學生容易混淆成抽象畫的作品，再展開對抽象畫的學習了解。筆者認為可以從這幾個方面努力，第一，從感性認識上，多看中外著名的抽象繪畫作品，像康定斯基、馬列維奇、波洛克、米羅、趙無極、徐德民的作品，大量的視覺刺激會給學生留下深刻印象，在眾多個性風格迥異的抽象畫之中總有學生喜歡的。第二，從理性認識上，將抽象畫與其它表達方式區(qū)別開，也絕不是胡亂畫的，可以多介紹有關抽象畫的相關知識，包括畫家故事、創(chuàng)作背景、藝術價值等，比如向學生們介紹世界上的第一幅抽象畫是怎樣誕生的？米羅抽象畫中的中國元素是什么？波洛克涂鴉小鳥的故事等等，這樣可以一定程度排解學生心中對抽象畫的各種疑惑，讓抽象畫走進他們的內心世界。第三，從實踐練習中，可以多嘗試描繪抽象畫，利用點、線、面、色并按一定規(guī)律組織富有形式美感的抽象畫面，盡管學生繪畫技巧不夠成熟，但是多畫一畫總是可以找到不一樣的藝術感覺，體驗創(chuàng)新帶來的無窮魅力。第四，啟發(fā)想象力，由于抽象畫沒有描繪具體事物反而給學生留下足夠的想象空間，所以多欣賞交流，充分發(fā)揮出學生的想象力，體現抽象畫的獨特價值。當學生凝神盯著一幅抽象畫時，他再也不是我們眼中沒有想象力的中學生了。第五，多表揚、多鼓勵，學生一旦有抽象畫表現的各種行為，都應該得到充分肯定，例如美術展覽和比賽中，可以適當突出抽象畫的地位，這樣可以持續(xù)讓學生對抽象畫產生興趣，只有對抽象畫持續(xù)的興趣才可能發(fā)揮出抽象畫帶來的無窮價值。

總之，只有我們重視當前教學中有關抽象畫的問題，把它放到與其它內容同等的地位上，積極發(fā)現并解決學生所面臨的疑惑，采取適當的教學方法、手段，合理引導學生學習抽象畫的相關知識和技巧，讓他們接受甚至喜歡抽象畫，才能取得良好的教學效果，學生才能受益良多。

【參考文獻】

[1]許德民.中國抽象藝術學緒論[A].中國抽象藝術學[M].復旦大學出版社，2009.

作者簡介：李雨珊（1992.4—），女，漢族，河北滄州人，沈陽師范大學美術與設計學院14級在讀研究生，專業(yè)：美術學，研究方向：美術教育。