肖英 王秀敏 夏哲雷

【摘要】在教育部大力推行職教發(fā)展與改革的背景下，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)在全國(guó)不同層次和水平的高校中已經(jīng)鋪開(kāi)。本文將結(jié)合工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)師資隊(duì)伍的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求和本專(zhuān)業(yè)參與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的體會(huì)和認(rèn)識(shí)來(lái)探討和分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)教師所具備的素質(zhì)要求及存在的客觀(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】工程教育 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來(lái)，中央財(cái)政在職教改革與發(fā)展各類(lèi)項(xiàng)目上共投入專(zhuān)項(xiàng)資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。11-13年財(cái)政已安排16.6億元，推動(dòng)了國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校三級(jí)教師培訓(xùn)體系的建立，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已被眾多國(guó)家作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和鑒定、保證和提高的重要手段。評(píng)價(jià)機(jī)制從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，高度重視“從學(xué)看教”以及教師自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中提出了很高的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，目前高校的教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻導(dǎo)致教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性普遍不高，制約了當(dāng)前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學(xué)改革。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求的問(wèn)題分析

2014年第一期工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)會(huì)上，劉志軍教授對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地解說(shuō)。下面本文結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)分析當(dāng)下高校的工程教育改革中教師隊(duì)伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（一）教師數(shù)量滿(mǎn)足教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)合理，有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師

對(duì)于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會(huì)在人才引進(jìn)的時(shí)候考慮教師的數(shù)量配備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)也有一定的要求，本人所在學(xué)校通信專(zhuān)業(yè)的教師年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例中青年教師比例偏少。工程認(rèn)證是新形勢(shì)下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達(dá)到，存在很多客觀(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，兼職教師的聘請(qǐng)問(wèn)題，由學(xué)校層面聘請(qǐng)還是分院層面聘請(qǐng)，甚至是專(zhuān)業(yè)層面聘請(qǐng)呢？當(dāng)然，如果是請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的專(zhuān)家來(lái)給學(xué)生做一次或是幾次講座，這應(yīng)該不會(huì)有問(wèn)題，但這不能稱(chēng)為兼職教師。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求的是專(zhuān)門(mén)為本科生定期定量地授課而聘請(qǐng)的行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家才能稱(chēng)之為兼職教師。

（二）教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開(kāi)展工程實(shí)踐問(wèn)題研究，參與學(xué)術(shù)交流

從這一點(diǎn)看出，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，目前的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求。而我們專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持校本研修的層次性和多元化，堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高校當(dāng)中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學(xué)術(shù)研究，涉及工程項(xiàng)目的相對(duì)較少，所以教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證這樣的新的形勢(shì)下，鼓勵(lì)和資助教師參加各種國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察和掛職勢(shì)在必行。高校的考核機(jī)制和對(duì)教師的評(píng)聘機(jī)制與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的教學(xué)上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，特別是中國(guó)正式成為華盛頓協(xié)議會(huì)員以后，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專(zhuān)業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)比例應(yīng)該有所增加。這個(gè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，海外背景尤為重要。

（三）教師應(yīng)有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與

個(gè)人認(rèn)為目前的教師的考核體系和職稱(chēng)評(píng)定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)當(dāng)中，參與教學(xué)研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學(xué)都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究、寫(xiě)論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費(fèi)的考核、職稱(chēng)的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究。當(dāng)然，很多高校認(rèn)識(shí)到了科研和教學(xué)不可兼得，但是即使偏向教學(xué)的職稱(chēng)評(píng)定條件中也需要在教學(xué)上有教學(xué)項(xiàng)目和較高級(jí)別的教學(xué)論文和少數(shù)的科研論文，而往往對(duì)于絕大多數(shù)普通教師而言，申請(qǐng)教學(xué)項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文甚至比申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文更難。在這一點(diǎn)上勢(shì)必約束和阻礙教師投入足夠的時(shí)間和精力到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中。

（四）教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢(xún)、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)

教師除了教學(xué)就是科研，教學(xué)和科研都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，如果要教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢(xún)、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學(xué)生也不太會(huì)找專(zhuān)業(yè)教師來(lái)咨詢(xún)，除非專(zhuān)業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學(xué)的教學(xué)模式，教師上課后做自己的科研，學(xué)生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)是只有少數(shù)雙方主動(dòng)有強(qiáng)烈需求意識(shí)的情況下才有的行為，往往對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導(dǎo)是做學(xué)生工作的老師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人在開(kāi)學(xué)初或?qū)I(yè)導(dǎo)論或?qū)I(yè)講座時(shí)才會(huì)涉及一些籠統(tǒng)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，目前浙江省出臺(tái)了一項(xiàng)課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，這一行動(dòng)計(jì)劃的推行的確非常有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大幫助。小班化和分層教學(xué)拉近了師生的距離，增加了師生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，這也會(huì)增加教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和提供服務(wù)的幾率，但也只是由點(diǎn)到面逐步才能鋪開(kāi)，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求教師對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)和服務(wù)更多。

（五）教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)要求

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求教師要充分知曉和理解所承擔(dān)相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)相應(yīng)畢業(yè)要求，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)，是顯而易見(jiàn)的。以前評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是教師知識(shí)傳授得好，課講得好。這一標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺(tái)灣科技部長(zhǎng)張善政點(diǎn)出臺(tái)灣的各大學(xué)院校培養(yǎng)出的學(xué)生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場(chǎng)所需，學(xué)用落差嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、大學(xué)四年知識(shí)學(xué)習(xí)的成效不佳，美國(guó)也差不多。最近的全國(guó)性樣本調(diào)查顯示，36%大學(xué)畢業(yè)生在認(rèn)知和知識(shí)能力并沒(méi)有收獲。為此，國(guó)家教育部一系列的教學(xué)改革不斷推出，工程教育認(rèn)證、卓越計(jì)劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)創(chuàng)新等等。

二、評(píng)教機(jī)制現(xiàn)狀及分析

既然專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，課堂教學(xué)模式要突破，要改革創(chuàng)新，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)全新的教學(xué)模式，那么緊隨的教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系是否也要?jiǎng)?chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，那么我們既要了解國(guó)際的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是采取量化評(píng)價(jià)機(jī)制，這種數(shù)字化的評(píng)價(jià)雖然有一定的科學(xué)依據(jù)，但是并不一定適應(yīng)于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作在高校的推行和鋪開(kāi)，對(duì)教師在教學(xué)的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念已經(jīng)從重知識(shí)教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更合理。

目前，我國(guó)有些高校過(guò)分追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計(jì)和排序，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)多地與教師的聘任、職稱(chēng)、薪酬等獎(jiǎng)懲掛鉤。結(jié)合對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，本人認(rèn)為建立以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，從而在教學(xué)中落實(shí)課程中對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)要求?？荚u(píng)不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)和發(fā)展”。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師了解自身的潛力和教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過(guò)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、結(jié)論

當(dāng)下高校推行的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作實(shí)際上就是為了適應(yīng)21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)本位的人才觀(guān)向能力本位的人才觀(guān)轉(zhuǎn)變。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作對(duì)教師的素質(zhì)要求得以實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足的首要是教師的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，而不是為了“排隊(duì)”。為此，專(zhuān)業(yè)要建立起基于能力成長(zhǎng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立起過(guò)程性、多元化、能力型的教師教學(xué)評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)“迫使”教師樹(shù)立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。而管理層要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀(guān)念和教學(xué)模式，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

肖英（1977-），女，中國(guó)計(jì)量大學(xué)信息工程學(xué)院通信專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，副教授，碩導(dǎo)；研究方向：網(wǎng)絡(luò)通信，磁電器件力學(xué)特性研究。