王竹青 張雨杉

【摘要】本文采用定量與質(zhì)性相結(jié)合的方法，研究了英語戲劇學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語語言能力和綜合素質(zhì)的影響。研究對(duì)象是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生，以學(xué)生自主創(chuàng)建的英語戲劇社為研究載體。問卷調(diào)查、日志、以及成績(jī)等數(shù)據(jù)分析表明，英語戲劇實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語語言能力和個(gè)人素質(zhì)的提高有一定的影響，存在一定的相關(guān)性。本研究為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了一種可行的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】戲劇實(shí)踐 語言能力 綜合素質(zhì)

【基金項(xiàng)目】國家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（201510435051）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程課程建設(shè)項(xiàng)目（XJP2013044）；2014年山東省教育廳項(xiàng)目：英語會(huì)話中的反饋語研究（3z35）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0118-02

1.引言

源于古希臘時(shí)期的戲劇是對(duì)人類歷史、情感、道德和思想的深層探索和演繹，戲劇的豐富與深邃能夠鍛煉我們的理性思維、更好地理解自己、理解他人；激發(fā)我們的情感和想象、鼓勵(lì)我們的創(chuàng)作和夢(mèng)想、建立我們的自信心。托爾斯泰（1958）提出戲劇教育是“全人教育”， 戲劇教育包括專業(yè)戲劇教育和非專業(yè)戲劇教育，本文探討的是非專業(yè)戲劇教育，采用戲劇與其他學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、綜合素質(zhì)和能力，是一種綜合性的通識(shí)教育?；谕ㄗR(shí)教育的戲劇教育和研究在英、美、法等國家受到普遍重視，并與學(xué)校教育緊密結(jié)合。如美國在高等教育階段，有三分之一的學(xué)校設(shè)有專門的戲劇系，而在沒有開設(shè)戲劇系的高校中也開設(shè)了關(guān)于戲劇欣賞和實(shí)踐的方面的課程。通過角色扮演和即興表演，幫助學(xué)生樹立自信心和創(chuàng)造力。

對(duì)于戲劇在第一語言習(xí)得過程中的作用研究層出不窮，英國教育家Brain Cox（1991）認(rèn)為戲劇教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)英語語言和文學(xué)的教學(xué)目的，Wagner（1998）在總結(jié)了大量有關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，戲劇表演的經(jīng)歷能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)起到積極的作用。

在我國，戲劇教育主要是以培養(yǎng)專業(yè)戲劇人才為主，對(duì)其作用的研究也主要是針對(duì)戲劇專業(yè)學(xué)生開展的，忽略了作為通識(shí)教育的戲劇學(xué)習(xí)的作用，對(duì)非戲劇專業(yè)學(xué)習(xí)戲劇的研究很少，陳漪（2006）在她的非專業(yè)戲劇教育及其育人價(jià)值總結(jié)了非專業(yè)戲劇教的優(yōu)勢(shì)。她提到戲劇教育豐富了人們的人生觀，價(jià)值觀和心靈。李桂秀（2008）和翁欽露（2010年）在英語課堂戲劇活動(dòng)都提供了案例研究?？梢哉f，對(duì)以掌握外語運(yùn)用為主要目的的英語專業(yè)學(xué)生來說，戲劇會(huì)起到很大的作用，本文將對(duì)英語學(xué)習(xí)戲劇對(duì)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)提高的影響開展研究。

2.研究方法

2.1研究問題

本研究以戲劇育人的理論為指導(dǎo)，以英語戲劇活動(dòng)為媒介，旨在研究?jī)蓚€(gè)主要問題：一）戲劇活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語語言能力有影響嗎？ 二）戲劇活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有幫助嗎？

2.2研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生，4名大三年級(jí)學(xué)生，16名大二年級(jí)學(xué)生和18名大一學(xué)生。38名劇社成員被命名為A組，即實(shí)驗(yàn)組，從大二和大一挑選出的16和18名沒有參與劇社的同學(xué)組成B組，作為對(duì)照組。為保證研究可信度，對(duì)照組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)相當(dāng)。

2.3研究方法

本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。通過問卷調(diào)查和個(gè)人日志收集和分析，來反映參與者的主觀感受。個(gè)人日志記錄成員每周自己的感受和反饋，從中我們可以分析活動(dòng)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生的影響，并分析每一個(gè)活動(dòng)的合理性。結(jié)合SPSS軟件來統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)單，以得到科學(xué)性的印證。

2.4研究步驟

由于目前我校的英語專業(yè)教學(xué)大綱在四年中都不提供戲劇課程，只有幾個(gè)語言實(shí)習(xí)的學(xué)分，學(xué)生不能在上課時(shí)間學(xué)習(xí)戲劇。與戲劇接觸之匱乏，不可能讓學(xué)生體驗(yàn)到戲劇的魅力。因此我們成立了興趣社團(tuán)，每周組織至少兩小時(shí)的戲劇實(shí)踐。

學(xué)生是戲劇社的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)招募及各類管理。指導(dǎo)老師發(fā)揮相對(duì)較小的作用，幫助把握社團(tuán)的工作方向。由于戲劇社中沒有很多人在戲劇方面有經(jīng)驗(yàn)，所以本研究將英語戲劇實(shí)踐活動(dòng)分為反思性觀摩、個(gè)人理解的發(fā)展、活躍排練和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)收獲四個(gè)階段，形成一個(gè)良性循環(huán)周期，并把周期的起點(diǎn)設(shè)置在“反思觀察”。

階段一：反思性觀摩

在第一階段的活動(dòng)包括閱讀和戲劇的學(xué)習(xí)。劇目有哈姆雷特，威尼斯商人，美女與野獸等。每個(gè)星期，學(xué)生聚集在多媒體教室觀摩的音頻或視頻。觀摩后，成員在隨后的研討會(huì)反映他們的想法，在劇本，表演和對(duì)戲劇的想法上交換他們的理解。

階段二：個(gè)人理解的發(fā)展

本階段在討論會(huì)后進(jìn)行。成員回想討論會(huì)的內(nèi)容并反思他們同意和不同意的觀點(diǎn)，思考演戲內(nèi)容的增減，從而進(jìn)一步提高排練的質(zhì)量。在此期間，學(xué)生將信息內(nèi)化，這鍛煉了個(gè)人將不同的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫獠⒓右詰?yīng)用的能力。

階段三：活躍排練

在此期間，學(xué)生自發(fā)組織排練，并將之前的理論付諸實(shí)踐，在彩排期間檢驗(yàn)之前想法的謬誤，從而獲得更多親身經(jīng)驗(yàn)。本階段每個(gè)小組都是一個(gè)有良好氛圍的有機(jī)整體，他們一起訓(xùn)練并且互相檢查彼此的進(jìn)步。

階段四：現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)收獲

這是歷時(shí)最短，但收獲最多的經(jīng)歷，因?yàn)檫@是把社員領(lǐng)向舞臺(tái)表演的時(shí)間。通過舞臺(tái)表演，他們獲得第一手的獨(dú)特體驗(yàn)。每次演出都是獨(dú)一無二的，因?yàn)槊看蔚谋硌荻純A注了先前積累的經(jīng)驗(yàn)。

本周期繼續(xù)時(shí)，另一個(gè)周期又從“反思性觀摩”開始。每一輪結(jié)束后，學(xué)生積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。

2.5數(shù)據(jù)收集和分析

問卷采用李克特量表的形式，并在一年半內(nèi)對(duì)學(xué)生中進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一份問卷發(fā)放給51位報(bào)名參加花火劇社的學(xué)生，另一個(gè)問卷一年后發(fā)放給30位還留在劇社中的成員。

每個(gè)星期，社員在個(gè)人日志中記錄他們的想法。每個(gè)月日志將通過電子郵件的方式收集分析?？偣灿?28篇日志（192篇定期日志和32篇年度總結(jié)），日志體現(xiàn)了劇社成員的感想。

3.結(jié)果和討論

3.1問卷調(diào)查分析

出自中國的教育體系的學(xué)生，接受的教育更多是填鴨式和針對(duì)考試的訓(xùn)練。藝術(shù)和戲劇之類的表演娛樂活動(dòng)在求學(xué)生活中占很小比例。因此，第一次問卷調(diào)查社團(tuán)成員對(duì)活動(dòng)的預(yù)期和個(gè)人情況結(jié)果顯示，很少成員在表演和戲劇任何經(jīng)驗(yàn)，只有一個(gè)學(xué)生承認(rèn)對(duì)戲劇有一定經(jīng)驗(yàn)。高達(dá)80.39%的受訪者曾經(jīng)扮演被動(dòng)的角色。雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，所有成員都對(duì)這項(xiàng)新的活動(dòng)有積極的看法，認(rèn)為戲劇活動(dòng)會(huì)豐富他們的生活、學(xué)習(xí)和思維，并能提高聽說讀寫的能力。同時(shí)，他們認(rèn)為活動(dòng)可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此根據(jù)前測(cè)的結(jié)果我們預(yù)期，以戲劇社團(tuán)為平臺(tái)，學(xué)生將更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和表達(dá)自己。

戲劇活動(dòng)開展一年半后，我們開展了第二次問卷調(diào)查，聽取社團(tuán)成員對(duì)活動(dòng)的總結(jié)性意見。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，每一個(gè)成員都表明了在英語學(xué)習(xí)興趣、口語、聽力、寫作水平的提高，其中65.38%的成員認(rèn)為，最顯著的進(jìn)步是口語水平的提高。通過一年的活動(dòng)，84.62%的成員提高了對(duì)戲劇的興趣人，比之前增長64%。

但結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫作的進(jìn)步?jīng)]那么顯著， 38.46%的人不確定他們寫作能力是否提高，另有11.54%的人感覺寫作能力進(jìn)步遲緩。由于第一年的活動(dòng)更注重觀察，閱讀劇本，排練和表演，因此他們覺得口語能力進(jìn)步最顯著，第一年的活動(dòng)由于忽視了可能提高寫作能力的劇本改編等互動(dòng)，因此此方面的提高不明顯。然而，寫作技巧是學(xué)生最重要的技能之一，也是中國學(xué)生最缺乏的能力。這些數(shù)字為下一步的活動(dòng)計(jì)劃提供更多證據(jù)。

戲劇實(shí)踐活動(dòng)中有五到十人為一組的小組互動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，成員互相學(xué)習(xí)和成長，因此93%成員認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)意和溝通能力的提高排在第二位（均為71%）。46%的成員認(rèn)為自信心和審美有所提高，有四分之一的成員感受到領(lǐng)導(dǎo)能力的鍛煉。

數(shù)據(jù)還表明戲劇活動(dòng)對(duì)性格的影響，最顯著的是同理心和接受度的提高。通過閱讀劇本他們更多地了解各種各樣人的個(gè)性，從而變得更加寬容和同情，越來越意識(shí)到尊重他人。責(zé)任心和注意力提高居第二和第三位。當(dāng)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，同一小組的各個(gè)成員自愿承擔(dān)各自工作，并彼此學(xué)習(xí)。曾經(jīng)被動(dòng)地接受任務(wù)的成員增加了自信，在任務(wù)和挑戰(zhàn)面前變得更主動(dòng)。

3.2個(gè)人日志分析

通過對(duì)成員日志的分析發(fā)現(xiàn)，收獲大的方面包括英語口語、對(duì)戲劇和英語的興趣、合作能力、自信心和跨文化的理解能力的提高。所有成員都感受到了英語口語的改進(jìn)，包括英語口語的語調(diào)和流暢性。有五人提出口語能力的提高是因?yàn)樗麄儗?duì)本土化的表達(dá)有了更多的了解。一位成員提到“我們首先一遍一遍的讀劇本，以熟悉我們的臺(tái)詞。排練的時(shí)候，每次我發(fā)音錯(cuò)誤或不標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)有小組成員指正，我會(huì)改正，直到彼此都滿意。這樣一直重復(fù)準(zhǔn)確的發(fā)音，提高了我的口語能力?！?/p>

3.3發(fā)現(xiàn)

問卷和個(gè)人日志的分析表明，學(xué)生認(rèn)為，戲劇實(shí)踐活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和教育意義，學(xué)生除了學(xué)到戲劇和英語知識(shí)外，提高了英語水平，更能提高機(jī)會(huì)思考和反思。

數(shù)據(jù)分析表明，英語戲劇活動(dòng)對(duì)英語成績(jī)的提高有一定的相關(guān)性。當(dāng)然影響學(xué)生英語成績(jī)的因素有很多，需要更多的數(shù)據(jù)來分析，比如通過給每個(gè)人在社團(tuán)評(píng)分來評(píng)估他們的表現(xiàn)，然后比較社團(tuán)評(píng)分和自己每學(xué)期的官方成績(jī)，看看是否有存在的關(guān)系。因此本研究沒能詳盡研究，有待提高。

4.結(jié)論

戲劇活動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)以語言學(xué)習(xí)者為積極參與者的社會(huì)角色和關(guān)系的世界，維持學(xué)生之間使用目標(biāo)語的交流互動(dòng)。 由于是在特定語境中，因此所產(chǎn)生的語言是流暢的、有目的的和有創(chuàng)造力的。學(xué)生自由地投入到學(xué)習(xí)過程中，通過“實(shí)踐”，鍛煉思維和反思的能力，發(fā)展自己的理解。學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)估收益，了解自己的收獲與錯(cuò)誤，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。同時(shí)，戲劇活動(dòng)中學(xué)生有更多的交流和合作、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)都得到了很大提高，這種把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于戲劇活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，可以為教學(xué)改革提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

王竹青，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，主要從事語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。

張雨杉，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生。