楊習(xí)貝 徐蘇平 竇慧莉

【摘要】分析了研究生英文教學(xué)的基本模式，從教師水平、學(xué)生水平以及互動(dòng)模式上分析了阻礙研究生英文教學(xué)質(zhì)量提升的三個(gè)因素，提出了激勵(lì)策略用以彌補(bǔ)相應(yīng)的不足之處，為研究生英文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化給出了一類解決方案。

【關(guān)鍵詞】英文教學(xué) 研究生教學(xué) 激勵(lì)策略

【基金項(xiàng)目】國(guó)家自然科學(xué)基金（61572242），江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX16_042），江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)課題（YJG2015Z_03），江蘇科技大學(xué)研究生全英文授課精品課程項(xiàng)目資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0115-01

1.引言

作為中國(guó)國(guó)民教育的最高層次，研究生教育其規(guī)模近年來(lái)不斷增大，2016年全國(guó)碩士研究招生考試報(bào)名人數(shù)達(dá)177萬(wàn)人。雖然這在一定程度上體現(xiàn)了國(guó)民教育成績(jī)的顯著提升，但是由于硬件條件限制、師資力量匱乏、研究生攻讀學(xué)位的心態(tài)轉(zhuǎn)變等一系列原因，致使目前研究生教育教學(xué)總體質(zhì)量的提升面臨著很大的困境。為了解決這一問(wèn)題，很多高等院校及科研院所在專業(yè)及選修課程的大綱制定上都積極鼓勵(lì)英文的教學(xué)授課[1-5]模式。

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，研究生英文教學(xué)的目的在于：開(kāi)闊研究生的科學(xué)研究視野，促進(jìn)研究生緊跟世界科技潮流以及國(guó)際平臺(tái)上最新的研究成果，深度提高研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，鍛煉研究生從國(guó)際的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，認(rèn)真貫徹與執(zhí)行研究生英文教學(xué)模式可以帶來(lái)明顯的好處：從微觀來(lái)看，這種技術(shù)手段可以極大地提升研究生自身的科學(xué)研究水平；從宏觀來(lái)看，這一方法對(duì)于提升學(xué)院乃至學(xué)校的整體研究生教育質(zhì)量有著根本性的推動(dòng)作用。鑒于此，很多高校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的研究生都積極重視英文教學(xué)課程質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才”的需要。

2.阻礙英文教學(xué)質(zhì)量提升的因素

雖然目前很多的高等院校及科研院所在研究生英文教學(xué)上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍然存在一些不足之處，一一列舉如下。

（1）師資力量不足，教師本身教學(xué)水平有待提升。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，研究生英文教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)為英文講授及英文演示。但是目前很多進(jìn)行英文教學(xué)的老師因其自身口語(yǔ)問(wèn)題，往往采用中文授課與英文資料相結(jié)合的方式。閱讀外文資料對(duì)于高等院校及科研院所的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都不是太大問(wèn)題，但只要涉及到外文口語(yǔ)講授知識(shí)，這些教師就會(huì)存在詞不達(dá)意，曲解原著中的隱含的科學(xué)本意，含糊不清等一些問(wèn)題，也就是我們俗稱的啞巴英語(yǔ)。眾所周知，中文和英文在表達(dá)方式上存在很大的差異，有些教師用英文將自己理解的原著內(nèi)容表達(dá)出來(lái)時(shí)有可能會(huì)與原著的本意大相徑庭，這有時(shí)對(duì)于研究生教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)起到適得其反的作用。

（2）研究生英語(yǔ)水平的差異將會(huì)引起教學(xué)上的困難。不同的學(xué)生進(jìn)校時(shí)他們的英文口語(yǔ)、聽(tīng)力及寫(xiě)作能力都是大不相同的。但是在課堂上，由于受課堂規(guī)模的影響，教師往往很難針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，所引起的后果就是英語(yǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師講的內(nèi)容淺顯易懂，英語(yǔ)不好的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，而英語(yǔ)水平一般的學(xué)生則會(huì)一知半解。這顯然失去了研究生英語(yǔ)教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

（3）英語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中缺乏積極的互動(dòng)模式。教學(xué)，是一教一學(xué)，教師在講授的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是僅僅聽(tīng)與記，而應(yīng)是積極思考，碰到問(wèn)題時(shí)才能夠積極地與教師進(jìn)行交流。就科學(xué)研究而言，交流是提升科研水平的一種重要方式。如果因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生課堂上大部分的時(shí)間忙于聽(tīng)寫(xiě)和記錄，課堂教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。

3.激勵(lì)策略提升英文教學(xué)質(zhì)量

如何針對(duì)上節(jié)中提出的問(wèn)題，尋找積極的方法來(lái)解決，這將會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升起到極大的推動(dòng)作用。筆者通過(guò)多年的英文教學(xué)實(shí)踐，探索出一套以激勵(lì)策略為機(jī)制的英文教學(xué)模式，可以有效地解決上述三個(gè)問(wèn)題。

（1）激勵(lì)教師解決口語(yǔ)及聽(tīng)力問(wèn)題。從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，高等院校及科研院所的教師崗位工作者往往都會(huì)被鼓勵(lì)出國(guó)一年，進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)者研究工作，國(guó)家留學(xué)基金委及各省部委都有相應(yīng)的資金與政策扶持。這種激勵(lì)政策對(duì)于教師的成長(zhǎng)是有極大好處的。通過(guò)訪學(xué)，教師不僅可以在自己所關(guān)注的領(lǐng)域內(nèi)接觸到國(guó)外最新的研究成果，而且通過(guò)與外方導(dǎo)師、學(xué)生的交流，自己的口語(yǔ)及聽(tīng)力水平將會(huì)得到很大的提高，特別是在專業(yè)英語(yǔ)水平上。這里需要注意的是為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇官方語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)者而非華裔學(xué)者為訪問(wèn)導(dǎo)師。

（2）如何激勵(lì)學(xué)生提升自己的英文水平?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)校做全英文報(bào)告、帶領(lǐng)研究生參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議（特別是IEEE系列會(huì)議）、加強(qiáng)中國(guó)研究生與外國(guó)留學(xué)生的學(xué)術(shù)交流、鼓勵(lì)研究生與國(guó)外知名學(xué)者進(jìn)行郵件交流等技術(shù)手段，來(lái)激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，以研究性學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，使得研究生能夠以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

（3）積極營(yíng)造互動(dòng)模式，激勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行互動(dòng)交流。在大學(xué)特別是研究生的課堂上，很多學(xué)生往往比較沉默，一方面是因?yàn)檠芯可恼n程內(nèi)容較為晦澀，另一方面是積極思考的能力缺乏。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，這一問(wèn)題尤其明顯。那么作為教師來(lái)說(shuō)，就得有意識(shí)地營(yíng)造互動(dòng)模式，譬如利用英文介紹科學(xué)名人，以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣；利用啟發(fā)式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考與答題；邀請(qǐng)外教及外國(guó)留學(xué)生[6]參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論；借助網(wǎng)絡(luò)工具，幫助研究生提高搜索英文文獻(xiàn)的準(zhǔn)確度。久而久之，學(xué)生與教師之間的鴻溝就會(huì)慢慢淡化，就會(huì)形成一種積極向上，寓教于樂(lè)的課堂氛圍。

4.結(jié)論

針對(duì)研究生英文教學(xué)模式中存在的不足之處，提出了用激勵(lì)策略來(lái)提升教師和學(xué)生的英文以及學(xué)術(shù)水平，并且積極營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，可以有效地提高英文授課的教學(xué)質(zhì)量。除此以外，教師在英文教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)生也可以通過(guò)打開(kāi)國(guó)際大門(mén)，盡可能地提升自身的科學(xué)研究水平，由此可以看出激勵(lì)策略對(duì)于發(fā)展全英文授課是有著積極的促進(jìn)作用的。

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作者簡(jiǎn)介：

楊習(xí)貝（1980-），男，博士（后），副教授，碩士生導(dǎo)師。