許春生

【摘要】時代呼喚教師進行教育的創(chuàng)新，呼喚學生在教師的指導下進行創(chuàng)新型學習。素質教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為重中之重，創(chuàng)建師生互為主體的互導式新型語文課堂正反映了時代的要求。

【關鍵詞】互為主體 互導 共同提升

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0046-02

課堂教學以教師傳授知識和學生學習活動為主，是師生進行交流、溝通、啟發(fā)、最終實現共同提升的活動。教師和學生均是具有能動性的主體。在語文閱讀教學中，教師、文本和學生三者之間不是一種簡單的單向的信息思維傳遞關系，教師和學生憑借文本互為主體。解讀結果源于文本，又高于文本。是教者，學者，作者三者思想交流碰撞的結晶。

在教學過程中，教師是主體，其主體性的發(fā)揮在設計、發(fā)動、組織、引導，維持教學活動的過程中持續(xù)體現。在學生學習的活動過程中，學生是學習活動的主體，是學習活動的發(fā)動者與維持者，外界信息的強行灌輸無法產生良好的結果。

因而教與學的過程是兩個主體間精神交往的過程，是個體進行對話的過程，是共同提升的過程。教學過程是以尊重和確認教育者與受教育者的主體地位為前提的一種互動，進而促進受教育者與教育者主體的發(fā)展。為了打破現有的套路化，程式化、模式化的僵化的單邊教學模式，真正實現教者及學者兩個主體的充分發(fā)展，必須促進教學過程的互動，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍。建立師生積極主動共同參與，主體性共同發(fā)展的互導式新型教學觀。

通過文本的媒介，課堂教學的形式，教師和學生都成為具有主體性的能動主體，實現“主客體的雙重契合”。教師不僅是學生模仿、學習吸納的對象，同時是批判質疑的對象。這種雙重對象的屬性使教育者從“燃燒自己，照亮別人”轉換為“培養(yǎng)別人，提升自己”。教與學的過程是互相依存、互相配合、互相啟發(fā)、互相引導、共同提高的過程，二者在動態(tài)的過程中實現了有機的統(tǒng)一?；橹黧w與雙向互導促進教學相長的最終實現。

那么，如何創(chuàng)建互導式的新型語文課堂呢？

首先要立足學生的主體性。注意三點：一是確立“我要學”而不是“要我學”的意識。美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”尊重學生的主體性是使學生樂于學習、學會學習的前提。 “我”是學習的主人，積極主動于學習的每一個過程。激發(fā)學生能動性。二是具有自主學習的能力。通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體知識與技能，方法與過程，情感與價值觀得到持續(xù)變化。學會思考及提問，及時歸納與總結。在教師的引領與指導下，學生在學習的過程中，有明確的目的、深厚的興趣、活躍的思維和創(chuàng)新意識，有利于學生開動腦筋、開發(fā)智力，從而提升自主、自得地獲取知識的能力，形成學生的健康個性和特長。三是教師要走向學生，貼近學生，傾聽學生的心聲，充分尊重學生的主體地位，質疑就是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎與源泉。在學習的過程中，“盡信書則不如無書”學生發(fā)揚質疑精神，敢于提出疑問，敢于標新立異。

然后要注重教師的主體性。注意兩點：一是教師要彰顯教學方法的創(chuàng)造性。教師注意彰顯自己在學習方法方面的主體性，創(chuàng)造性，多種教學方法靈活運用。應用好自主、合作、探究等學習方式，就能有助于培養(yǎng)學生的探究意識及理性思維的能力。二是語文教師要彰顯思維活動的主體性。帕斯卡爾說“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草?！比祟惖倪M步本質上就是思維方式的進步。語文課堂教學本身也是一個思維建構、思想碰撞的過程。評判語文課堂教學的質量高不高，關鍵看教師是不是在進行積極主動的引導學生積極思考，拓展學生有效思維的寬度。在引導學生體驗品味林黛玉這一人物形象時，我更多地從直觀形象思維切入，充分運用文本，引領學生進入思維的天地。文本是作者、編者的思維碰撞的產物，教學中，我積極引導學生與文本對話，感受“十年辛苦不尋?！钡膭?chuàng)作艱辛。與教材編寫者的思維進行相互對話，培養(yǎng)“慢慢走，欣賞啊”的閱讀習慣。不僅僅是對所塑造的人物形象分析。語文教學就是教師把自己的思想學養(yǎng)投射到學生的心靈上。教師必須在語文課堂教學中注重自身的主體性作用，充分發(fā)揮語文教學中平等對話引領作用。

最后要注重師生的雙向主動。教師的主動在于主動對學生的引導與啟發(fā)；學生的主動在于與教師協(xié)調配合，積極思考，充分吸納。雙向互動，師生都應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，或者是質疑批判。營造真實、和諧、寬松的情感場，使學生能講出自己的見解和感受，從而使學習討論的內容盡可能深化探究。教師的問題設置、思維啟發(fā)對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解并能靈活運用；學生的反問和質疑亦對教師的教學內容，教學方法的轉變有啟發(fā)性，促使教師進一步進行專業(yè)理論的深入鉆研，教育內容的轉換豐富。從而提高教學水平，又反作用于學生學習水平的提高。達到相互促動、教學相長的效果。