郭妙藝

摘 要：隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的聯(lián)系越來越大。然而許多小學(xué)高年級(jí)語文教師對過渡教學(xué)并不重視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在升入初中之后，不能透徹地理解語文教學(xué)內(nèi)容。因此，教師首先要有過渡的意識(shí)，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中就要有意識(shí)地滲透初中教學(xué)方式，多和同行交流，相互探討經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；過渡教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.018

以往的小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的聯(lián)系并不大，這樣也就忽視了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過渡教學(xué)。然而近年來小初銜接嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象日益顯著，絕大多數(shù)小學(xué)生在升入初中后，無法良好地理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。因此，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過渡教學(xué)，為小學(xué)生進(jìn)入初中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、樹立小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過渡教學(xué)意識(shí)

在以往的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中幾乎沒有對小學(xué)生進(jìn)行過渡教學(xué)，而且以往的小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)在知識(shí)方面也沒有太大聯(lián)系，其教學(xué)內(nèi)容也有明顯的區(qū)別。因此，小學(xué)語文教學(xué)具有階段性的教學(xué)特征，這一特征在學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后表現(xiàn)得尤為明顯，由于小學(xué)語文教師對成績非常重視，在日常的語文教學(xué)中一味地趕超教學(xué)進(jìn)度，將大把的時(shí)間用在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課程中，對小學(xué)語文的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為全面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，然后對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中做到“點(diǎn)水不漏”，這樣一來學(xué)生的成績是有了顯著提高，教師也認(rèn)為是為學(xué)生的小學(xué)階段畫上了圓滿的句號(hào)。然而這樣的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)毫無創(chuàng)新可言，這樣的復(fù)習(xí)知識(shí)對過去所學(xué)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，同樣也只是讓學(xué)生帶著高分成績進(jìn)入初中。小學(xué)語文的作用主要是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是還要注意的是在為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)的延展性，尤其是知識(shí)的過渡性與持續(xù)性。我們通過初中的語文教材不難發(fā)現(xiàn)它與小學(xué)語文有著本質(zhì)的區(qū)別，在知識(shí)難度和形式等方面都有很大差異。就這種情況看，小學(xué)語文成績較好的學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象就有了解釋。所以，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，樹立正確的過渡教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入初中后快速適應(yīng)初中的語文教學(xué)方式。

二、在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中融入初中語文教學(xué)方式

小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容量并不大，教學(xué)進(jìn)度也不快，關(guān)于重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容教師都會(huì)重點(diǎn)講解，并且會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)都比較具有針對性，教師也會(huì)對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握。在中考時(shí)，語文考試的內(nèi)容并不多而且難易程度也適中，學(xué)生只要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對知識(shí)掌握的牢固，然后將所學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)真作答，拿到好成績是不太困難的。然而，初中語文教學(xué)內(nèi)容難度加大，知識(shí)點(diǎn)增多，不僅要求學(xué)生背誦和記憶，還要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入地理解，教學(xué)速度也逐漸加快，由于教學(xué)內(nèi)容多，很多知識(shí)點(diǎn)都是一帶而過，教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)量明顯加大，教師在進(jìn)行批改時(shí)也只是粗略批閱。在初中考試中，語文考試的內(nèi)容多，難度加大，而且考試時(shí)間也非常有限。要想讓小學(xué)生在進(jìn)入初中后能夠快速適應(yīng)初中語文教學(xué)，就必須將小學(xué)語文教學(xué)與過渡教學(xué)相結(jié)合。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊所學(xué)習(xí)的修改病句中，教師可以增加“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”等語法知識(shí)，讓學(xué)生能夠提前為修改病句做準(zhǔn)備。再如，人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊所學(xué)的《石灰吟》中運(yùn)用的是托物言志的方式，然而在小學(xué)語文中沒有涉及這一知識(shí)點(diǎn)，教師只能解釋為借物喻人，實(shí)際上這樣的做法是不正確的，教師不能給學(xué)生先入為主的印象，錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入初中再改正。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，要培養(yǎng)學(xué)生專心認(rèn)真的習(xí)慣，在課堂上能夠集中注意力，遵守課堂紀(jì)律。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)注，將運(yùn)用的手法批注在旁邊，甚至可以用簡潔的語言對文章進(jìn)行評(píng)析或者寫下自己的讀后感受。第三，培養(yǎng)學(xué)生自覺完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，不需要家長監(jiān)督就能夠保質(zhì)保量地完成。第四，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和溝通交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生說話的膽量，讓學(xué)生能夠大方得體地說話，并對學(xué)生提出要求，讓他們說恰當(dāng)?shù)脑挕⒄f禮貌的話，讓學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣。第五，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，摘抄一些美文中的詞句，積累文學(xué)素材。第六，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用參考書和工具書，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到一些問題時(shí)，要學(xué)會(huì)自己查閱參考書和工具書解決問題。

四、增加小學(xué)語文教師與初中語文教師的交流機(jī)會(huì)

小學(xué)與初中是完全不同的獨(dú)立教育場所，所以，小學(xué)語文教師與初中語文教師能夠交流的機(jī)會(huì)也相對較少，這就嚴(yán)重地影響了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過渡教學(xué)，而且小初語文教學(xué)銜接有一定的難度，只有將小學(xué)與初中有機(jī)聯(lián)系起來，建立小初語文教學(xué)銜接交流制度，將過渡教學(xué)作為一項(xiàng)改革內(nèi)容讓中小學(xué)教師進(jìn)行討論與交流，還可以組織開展中小學(xué)生教師關(guān)于過渡教學(xué)的交流會(huì)、座談會(huì)等等，邀請教師到小學(xué)和初中聽課，通過相互聽課去了解雙方的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣就能夠給小學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)教師能夠更好地完成小初語文過渡教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉淑萍.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（1）：99-101.endprint