周丹莉

摘 要：語境對于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生更加有效的展開英語詞匯的學(xué)習(xí)具有不容小覷的積極影響。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“引入詞匯”“運用詞匯”“鞏固詞匯”三個方面入手，就農(nóng)村初中英語學(xué)科運用語境實施詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；語境

隨著現(xiàn)代教育理念的日漸更新，越來越多的語言教育工作者認(rèn)識到了語境之于語言學(xué)習(xí)的重要性及必要意義。具體落實到英語詞匯教學(xué)來講，語境即為教授和鞏固目標(biāo)詞匯而創(chuàng)設(shè)的語言交際情景的教學(xué)語境。那么，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師如何通過創(chuàng)設(shè)語境，促使學(xué)生更好地展開相關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)與深刻記憶呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，為學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)詞匯

傳統(tǒng)方式下，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師通常都是直接將特定的英語詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方式雖然簡單、明了，但卻往往很難調(diào)動學(xué)生關(guān)于這部分英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣與積極性。如此狀態(tài)下，學(xué)生最終的實際詞匯學(xué)習(xí)效果也是不盡如人意，不容樂觀。

鑒于此，筆者認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師可以嘗試以語境為載體，巧妙地為學(xué)生引入即將要學(xué)習(xí)到的相關(guān)英語詞匯。這樣既能借助語境充分誘發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)熱情，同時，還可使學(xué)生通過上下文的語境實現(xiàn)對英語詞匯的初步認(rèn)知與理解。

對此，筆者感受頗深。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ucky”這個單詞時，筆者就率先向?qū)W生出示了一個句子“He was lucky to be saved by the police.”通過上下文的語境，學(xué)生們能大致推斷出來這一句子的含義——他被警察救助了，他很……再結(jié)合相關(guān)的生活經(jīng)歷，他們便能初步感知到“l(fā)ucky”這一單詞的含義可能為“幸運的”。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢肯定學(xué)生的猜想，便會使他們充分享受到英語詞匯學(xué)習(xí)的成功與愉悅。而這很顯然既創(chuàng)新了詞匯的引入方式，同時，更為他們?nèi)蘸髽淞⒎e極、主動的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣、堅定其學(xué)好英語的信心與意念產(chǎn)生了極大的推動作用。由此，我們不難看出，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境為學(xué)生引入英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞匯

英語作為一門工具性學(xué)科，其最本質(zhì)的目的在于幫助學(xué)生實現(xiàn)同他人的正常交際與溝通。這一規(guī)律同樣適用于詞匯教學(xué)這一具體內(nèi)容。但是，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化條件所限，并不具備良好的英語使用環(huán)境，這就使得學(xué)生英語詞匯的實踐運用能力在一定程度上受到了嚴(yán)重的制約。

由此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師更應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這一有利之機(jī)，在課堂教學(xué)陣地上為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)脑~匯運用語境，這對于豐富學(xué)生的詞匯運用渠道、顯著發(fā)展其詞匯實踐運用能力都大有裨益。

如，在學(xué)習(xí)了“disturb”這一單詞之后，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下一個語境：教室需要保持安靜，這時，有兩名學(xué)生在大聲地交談，針對這一情況，你應(yīng)該如何勸說他們保持安靜以免打擾到他人的學(xué)習(xí)？結(jié)合這一語境，學(xué)生紛紛給出了他們的回答：“We should talk quietly in the classroom in order not to disturb others.”“We

should not talk loudly， because it will disturb others.”……如此，學(xué)生根據(jù)語境組織語言的過程，實際上就是他們運用“disturb”這一英語單詞的過程。這一實例充分證明了創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境對于發(fā)展學(xué)生英語詞匯實踐運用能力的積極優(yōu)勢所在。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯

初中學(xué)生有必要且必須對以往所學(xué)過的英語詞匯進(jìn)行整理與歸納，這樣他們才能逐漸完善自身的詞匯積累結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對所學(xué)英語詞匯的更深刻認(rèn)知與升華式的理解。所謂的“溫故而知新”說的便是這個道理。

而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯復(fù)習(xí)語境，便可以輕松實現(xiàn)上述預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。筆者自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。如通過學(xué)習(xí)“wear”這一英語詞匯，學(xué)生得知其含有“穿衣”的意思。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢啟發(fā)學(xué)生道：“我們之前也學(xué)過‘put on這一英語短語，其也含有‘穿衣的意思，那么，這兩個不同的英語表達(dá)方式之間具體有哪些區(qū)別呢？老師想通過兩個句子幫助你們解答上述疑問。”隨后，筆者就趁勢向?qū)W生出示了如下兩個句子：

She put on her coat and went outside quickly.

The little girl is wearing a yellow skirt.

借助上述兩個語境，學(xué)生便能清楚地意識到“put on”和“wear”的具體區(qū)別，即“put on”通常表示穿戴的動作，而“wear”通常表示穿戴的狀態(tài)。這樣一來，借助語境，學(xué)生就在復(fù)習(xí)、鞏固以往所學(xué)英語詞匯知識的同時，還切實從中獲得了“兩者的區(qū)別”這一新知，教學(xué)效果很好。

農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生缺乏良好的英語使用環(huán)境，這就使得他們的詞匯學(xué)習(xí)大多依賴于死記硬背式的記憶方式。而這很顯然并不利于他們切實獲取良好的詞匯學(xué)習(xí)效果。也正因為如此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極汲取語境教學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合實際情況將其靈活運用到自身的詞匯教學(xué)實踐之中。這既是創(chuàng)新農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)的客觀要求，更是顯著優(yōu)化、提升農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

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