陳娜

（重慶城市管理職業(yè)學院工商管理學院，重慶401331）

茶思維對大學生創(chuàng)業(yè)的促進作用研究

陳娜

（重慶城市管理職業(yè)學院工商管理學院，重慶401331）

在大學生創(chuàng)業(yè)群體中若缺乏工匠精神，那么他們對創(chuàng)業(yè)成功的渴望和愿望將可能促使他們形成功利主義心態(tài)，從而直接影響到創(chuàng)業(yè)項目實施的穩(wěn)健性。因此，這里需要借助茶思維的促進作用，來調適創(chuàng)業(yè)大學生的心理素質。具體的實施辦法為：分析大學生創(chuàng)業(yè)群體心理問題的共性、多渠道開設茶文化講座并營造茶文化、建立知行統(tǒng)一茶文化啟示性體驗活動、鼓勵大學生在創(chuàng)業(yè)中合理應用茶思維。

茶思維；大學生創(chuàng)業(yè)；促進作用；實施路徑

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，如何增強大學生創(chuàng)業(yè)的成功率成為了教育界和實業(yè)界共同關心的問題。從目前的討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專家都將創(chuàng)業(yè)項目選擇和資金供給等，作為確保創(chuàng)業(yè)活動成功與否的關鍵要件。對此，筆者并不反對。但在這里也需要指出，在我國當前還在不斷完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境的情況下，關乎創(chuàng)業(yè)活動成敗與否的關鍵要素，還需要從大學生的主觀因素上來探尋。從筆者與創(chuàng)業(yè)大學生群體的訪問中可以感知到，他們在成功的渴望和向社會證明自己的愿望上都表現(xiàn)的十分強烈。不難知曉，這構成了企業(yè)家精神的重要組成要件。但這里也使得筆者感到擔憂，即在大學生創(chuàng)業(yè)群體中若缺乏工匠精神，那么以上的渴望和愿望將可能促使他們形成功利主義心態(tài)，從而直接影響到創(chuàng)業(yè)項目實施的穩(wěn)健性。為此，本文將考察茶思維對大學生創(chuàng)業(yè)的促進作用，并以此來優(yōu)化大學生的主觀要素。

1 大學生創(chuàng)業(yè)中所面臨的主觀困境

結合筆者的調研成果，可以將大學生創(chuàng)新中所面臨的主觀困境，概括為以下三個方面：

大學生創(chuàng)業(yè)群體中普遍存在著焦慮情緒，這種情緒的形成主要來源于這樣幾個途徑：第一，家庭成員對其實施創(chuàng)業(yè)活動的不理解，這一點普遍存在于中國創(chuàng)業(yè)者的家庭中。第二，創(chuàng)業(yè)實施遠比創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃復雜，進而在實施中逐漸形成了焦慮情緒。第三，過度追求近期的回報率，而在違背創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律的情況下，對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮情緒。不難理解，隨著焦慮情緒的出現(xiàn)必然會加深大學生創(chuàng)業(yè)群體的“有限理性”，進而在創(chuàng)業(yè)項目的實施中出現(xiàn)決策失誤。

1.2 存在著恐慌情緒

大學生創(chuàng)業(yè)群體所存在的恐慌情緒，部分因焦慮情緒演變而來，但更大程度上是對小額貸款未來的還本付息產(chǎn)生恐懼感。對于后者而言需要做出說明，由于我國大學生在接受基礎教育階段幾乎不可能接觸到信貸活動，以及也幾乎不會對大額資金進行配置。隨著他們步入大學生階段并涉及到創(chuàng)業(yè)項目融資后，面對高達10萬或更多的小額貸款時，必然會對未來還本付息產(chǎn)生出莫名的恐慌。這樣一來，就可能導致他們難以對借貸資金做到有效配置。

1.3 存在著膩煩情緒

眾所周知，創(chuàng)業(yè)的過程不可能是一帆風順的，大學生創(chuàng)業(yè)群體將可能在同樣的門檻前屢次止步不前，也可能因創(chuàng)業(yè)團隊成員之間存在理念上的差異而出現(xiàn)分歧。所有這些，都將會對部分創(chuàng)業(yè)人群產(chǎn)生膩煩情緒。隨著這種情緒的產(chǎn)生，他們要么在團隊中難以通其他成員溝通，要么中途而廢的退出創(chuàng)業(yè)團隊。

2 茶思維來破解困境時的作用

針對以上的困境，這里將從三個方面來厘清茶思維在破解困境上的作用：

2.1 茶思維產(chǎn)生內(nèi)心寧靜的作用

列寧曾經(jīng)這樣評價唯物主義與唯心主義之間的區(qū)別，即“物質和精神誰為第一性”則是構成了二者的區(qū)別，除此之外二者無好壞之分。這一結論在現(xiàn)實中的應用便是，我們可以通過在內(nèi)心中構筑起堅強的堡壘，來克服因外部物質條件所存在的不足。同理，我國茶文化所追求的寧靜在茶思維中便是確保內(nèi)心中的寧靜，進而以一種理性和清晰的思路來評價自己創(chuàng)業(yè)目的和創(chuàng)業(yè)方向，進而就能避免因輿論環(huán)境使然，而導致的隨波逐流。

女人看中的是一款扁圓形的鉆石，透明的紫紅色，雍容華貴，溫馨淡定。上下兩面是平面，四周是切面，切面又細又碎，十分雅致。女人示意玉敏戴上，想看效果如何。玉敏小心地將鉆戒戴在手上，展示給女人看。玉敏的手白皙滑嫩，勻稱細長，女人邊看邊點頭。玉敏朝花奴瞄了一眼，花奴仍在接電話，嘻嘻哈哈的。玉敏轉過臉，從手指上小心地取下鉆戒，又給女人戴上。鉆戒戴在女人手上也漂亮，華貴，柔美。玉敏一個勁地夸女人，說姐的眼光真好，這款今天剛進的，都賣一款了。玉敏說的不是實話。這款其實是一年前進的，一直沒能賣出去。店員都愛編瞎話，顧客看好了的，營業(yè)員都說好，顧客試穿試戴時，營業(yè)員都說合適。不說瞎話東西怎么賣呢。

2.2 茶思維產(chǎn)生情感互動的作用

茶思維是人們在茶文化中所形成的主觀意識，這種主觀意識具有能動性。在社會存在決定社會意識的邏輯關系下，茶思維因茶文化所追求的分享元素，而形成了情感互動的需要。前面已經(jīng)提到，大學生創(chuàng)業(yè)群體在面對資金使用風險時，時常存在著恐慌心理。若是這種心理作用未能得到疏導，將會對這種心理起到強化作用。因此，通過構建起茶思維下的分享意愿，使得團隊成員之間相互打氣、相互鼓勵，使得創(chuàng)業(yè)團隊的士氣蓋過群體中的恐慌。

2.3 茶思維產(chǎn)生從容淡定的作用

盡管都知曉“失敗是成功之母”，而且高校在創(chuàng)業(yè)培訓課程中也會反復強調創(chuàng)業(yè)過程中的困難和應對心態(tài)。但在大學生創(chuàng)業(yè)群體真正面對這些困難時，他們同樣會因社會閱歷的淺薄而出現(xiàn)心理問題。因此，這里就需要解決膩煩心理的問題。茶思維所產(chǎn)生的從容淡定的心理素質，將能有效破解上述問題。

3 茶思維促進作用的形成機制

那么如何將茶思維的作用，應用于提升大學生創(chuàng)業(yè)群體的心理素質上呢。對此，需要從以下三個方面來探析促進作用的形成機制。

3.1 茶文化思維的培育

在相對浮躁的創(chuàng)業(yè)競賽中，要使大學生獲得茶思維習慣并不容易。在他們腦海里裝滿了創(chuàng)業(yè)案例，以及創(chuàng)業(yè)精英人物的奮斗史。不難發(fā)現(xiàn)，這直接與他們的社會閱歷有關，此時還難以形成獨立識別和評價的能力。因此，這里需要借助高校教育體系和教育氛圍，向大學生群體傳遞茶文化知識，從茶思維的來源根基中來肅清他們內(nèi)心中的浮躁，以及被成功學沖昏頭腦的莽動。由此，茶思維促進作用形成的第一步便是，在茶文化中培育大學生的興趣。

3.2 茶文化思維的體驗

通過培養(yǎng)大學生的興趣，是他們逐步靜下心來學習茶文化知識，在知行統(tǒng)一原則下來理解和感悟茶文化所帶來的啟示，并在啟示的自我反饋下逐漸形成一種思維習慣。所有這些最為關鍵便是，需要給予大學生充分的茶文化思維體驗，這種體驗需要在真實的茶文化演繹中來獲得，也需要他們在親自參與下來形成。經(jīng)驗表明，大學生群體對于親自參與下的茶文化體驗是有興趣的，這里的重點在于教師需要在他們的體驗中提供啟示性的問題。

3.3 茶文化思維的形成

茶文化思維的形成最終只能在大學生的自我能動的反映下來實現(xiàn)，而大學生之間的交流和互動，又將影響到茶文化思維形成的效果。將這一形成過程放置在創(chuàng)業(yè)團隊之中，他們則可以根據(jù)現(xiàn)實的心理感受來合理借助茶思維來給予調節(jié)，那么這樣的形成效果則是最好的。

4 茶思維促進作用的實施路徑

根據(jù)以上所述，茶思維促進作用的實施路徑可從以下四個方面來構建：

4.1 分析大學生創(chuàng)業(yè)群體心理問題的共性

在本文開篇之處就已強調，在提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率上，還需要從重塑他們的心理素質上下功夫。只有這樣，創(chuàng)業(yè)大學生才可能逐步具備企業(yè)家精神和氣質，進而在中國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)環(huán)境下生存下來。因此，作為創(chuàng)業(yè)輔導教師需要從共性特征出發(fā)，來分析出大學生創(chuàng)業(yè)群體的心理問題。本文提出了三個方面的問題，盡管其還未能完全包括大學生心理問題的共性，但從解決現(xiàn)存主要問題上來看則是必須引起重視的。關于這一點，需要建立在調研工作的基礎之上。

4.2 多渠道開設茶文化講座并營造茶文化

針對培育大學生茶思維習慣的措施而言，首先需要讓他們對茶文化產(chǎn)生興趣，然后才可能在對茶文化的認同和感悟中獲得啟示。為此，高校需要挖掘自身的人文師資資源，在多個渠道為創(chuàng)業(yè)大學生開設茶文化知識講座。這里的多個渠道包括：第一，在創(chuàng)業(yè)輔導課程中引入茶文化知識講座版塊，教師應主要從茶文化對心理調節(jié)的作用入手，來增強學生對茶文化功能的認識，進而能意識到學習茶文化的重要性。第二，借助創(chuàng)業(yè)社團的平臺功能，在課堂之外開設有關茶思維的講座和研討。

4.3 建立知行統(tǒng)一茶文化啟示性體驗活動

在培育創(chuàng)業(yè)大學生茶思維上，十分重要的一步便是增強大學生的體驗感，而教師在其中則起到組織和啟示性的職能。這里著重探討啟示性的過程，茶文化所蘊含的諸多人生哲理都可以調節(jié)大學生的心性，但若沒有教師的及時點撥，創(chuàng)業(yè)大學生則難以在自我感悟中來獲得啟示。因此，教師可以聯(lián)系“創(chuàng)業(yè)困境與茶思維”之間的關系，以探究性問題的方式來拋給學生，由學生在創(chuàng)業(yè)實踐中來親自體會和感悟，并在與教師的線上聯(lián)系中來獲得心理調節(jié)。

4.4 鼓勵大學生在創(chuàng)業(yè)中合理應用茶思維

創(chuàng)業(yè)大學生需要在創(chuàng)業(yè)過程中自覺應用茶思維來解決心理問題，而這在實踐中并不是一件容易的事情。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)業(yè)輔導教師可以與學生建立線上聯(lián)系機制，通過教師對學生創(chuàng)業(yè)進程的跟蹤和學生情緒的反饋，來及時鼓勵學生應用茶思維來對待眼前的困難。

最后，還應重視這兩個方面工作的開展：第一，創(chuàng)業(yè)意識的課程構建。在內(nèi)容設計中可以分兩步走：第一步，通過案例教學來應對。案例內(nèi)容以知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的故事為背景，向學生強調創(chuàng)業(yè)中團隊合作精神的重要；第二步，引入社會體育項目中的拓展運動，通過開展以團隊為單位的體育活動，來增進他們的團隊意識。第二，創(chuàng)業(yè)技能的課程構建。在創(chuàng)業(yè)技能課程構建中，應突出提高他們的溝通能力和逆商水平。關于這一點，可以在校本課程建設指導下研究做出。

5 小結

從目前的討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專家都將創(chuàng)業(yè)項目選擇和資金供給等，作為確保創(chuàng)業(yè)活動成功與否的關鍵要件。本文認為，在大學生創(chuàng)業(yè)群體中若缺乏工匠精神，那么他們對創(chuàng)業(yè)成功的渴望和愿望將可能促使他們形成功利主義心態(tài)，從而直接影響到創(chuàng)業(yè)項目實施的穩(wěn)健性。因此，這里需要借助茶思維的促進作用，來調適創(chuàng)業(yè)大學生的心理素質。具體的實施辦法為：分析大學生創(chuàng)業(yè)群體心理問題的共性、多渠道開設茶文化講座并營造茶文化、建立知行統(tǒng)一茶文化啟示性體驗活動、鼓勵大學生在創(chuàng)業(yè)中合理應用茶思維。

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陳娜（1982-），女，重慶江北人，碩士研究生，講師，研究方向：大學生教育管理。