喬新元

摘 要： 學生學習積極性的發(fā)揮對于語文教學是非常重要的，而情境教學對于發(fā)揮學生積極有著重要的作用。而研究中學語文情境教學，探索路徑，對于語文教學的實施有著強大推動作用。本文以此出發(fā)，來進行中學語文情境教學研究。

關鍵詞：中學語文 情境教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0255-01

情境教學，指以“情境”為核心，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的方法。從語文教學的角度來看，中學語文情境教學就是將與語文教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍引入到語文教學過程中。以此，調動學生學習語文的積極性，提升語文教學效果和教學效率，促進提升學生語文成績，并更好的發(fā)揮出語文學科理論性與實踐性結合緊密的特點。

一、研究中學語文情境教學的意義

筆者作為一名初中語文教師，通過研究中學語文情境教學，以及在日常的教學活動中，逐漸的認識到，研究中學語文情境教學有著積極的意義，具體來說在于如下幾個方面：

第一，有利于更深入的理解語文教材中的文章。感性認識是理性認識的基礎，當學生在所設定的情境中學習語文的過程中，切身的感覺到文章的內(nèi)容，就獲得了相應的感性認識。而后，再通過教師的教學活動，就可以把學生獲得的感性認識提升到理性認識的程度。如此，學生就可以更深入的理解文章的內(nèi)容。第二，有利于提升學生的創(chuàng)造性。中學語文情境教學本身就是一項創(chuàng)造性的工作，需要教師創(chuàng)新工作方式、方法，進而就會提升教師的創(chuàng)新意識。通過教師創(chuàng)新意識的提升，學生自然就會受到積極的影響，在潛移默化中不斷提升自身的創(chuàng)造性。第三，有利于提升學生學習的積極性。在中學語文中應用情境教學，學生在情境中學習，是更符合初中學生當前階段的心理特征。學生就會更喜愛學習語文，則就會提升學生學習的積極。第四，有利于幫助其它學科教學的開展。事物是普遍聯(lián)系的，初中各個學科間也是如此。在語文教學中應用情境教學，也可以幫助其它學科教學的開展。例如，平?jīng)鍪谐缧趴h就有著源遠流長的歷史，在開展情境教學的過程中，談一談平?jīng)龅臍v史，就有利于激發(fā)學生的歷史學習的興趣，促進歷史教學的開展。

二、中學語文情境教學研究的路徑探析

中學語文情境教學研究的關鍵還是在于實施，只有探索出有效路徑來實施好中學語文情境教學，才能使情境教學在中學語文教學中的作用發(fā)揮出來，促進中學語文教學取得更好的效果。中學語文情境教學研究的路徑具體在于如下幾個方面：

第一，創(chuàng)設體驗情境。創(chuàng)設體驗情境，就是將教學內(nèi)容和當?shù)氐淖匀画h(huán)境相結合，使學生在自然環(huán)境中體驗到文章的魅力和內(nèi)涵所在。例如，王家新的《在山的那邊》一文，就可以結合甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h錦屏學區(qū)當?shù)氐淖匀画h(huán)境來開展情境教學活動。在課程的安排上，可以在開展這一文章的教學時，安排學生去到學校附近的、合適的山地地形，因為崇信縣錦屏學區(qū)當?shù)囟嗌?，選擇起來較為容易。而后，在山上向學生講解《在山的那邊》一文，比如說，文中“山那邊是什么呢？ 媽媽給我說過：海 哦，山那邊是海嗎？ 于是，懷著一種隱秘的想望。有一天我終于爬上了那個山頂可是，我卻幾乎是哭著回來了。在山的那邊，依然是山。山那邊的山啊，鐵青著臉 給我的幻想打了一個零分！”這一段就是很好的例子。可以依據(jù)學生所處的自然環(huán)境，一方面使學生與作者當時的感受發(fā)生共鳴，令學生感同身受。另一方面，教師可以在此基礎上，對學生進行更加深入的教育。向學生講授文章更深層次的內(nèi)涵，提升學生對于文章的認識。進而，就可以對學生的語文能力的提升產(chǎn)生促進作用。這就是文章與環(huán)境相互呼應，讓學生身臨其境，在體驗情境中不斷的提高語文學習的積極性。也就是在這樣的體驗情境的路徑下，實施好情境教學，令語文教學取得更好的效果。

第二，創(chuàng)設多媒體情境。創(chuàng)設多媒體情境，就是指根據(jù)現(xiàn)實情況，綜合選擇運用包括如：音樂、視頻、圖畫等多媒體方式。以這些多媒體方式與教學內(nèi)容相結合，來創(chuàng)設多媒體情境，實施情境教學。例如，在實施《木蘭詩》這一文章的教學時，教師就可以采取創(chuàng)設多媒體情境來進行授課。首先，教師應選取合適的圖畫、音樂、視頻資料。關于《木蘭詩》的相關影視資料較多，既可以選取如，迪士尼的動畫中的片段和相應音樂，又可以選取一些合適的、相關的影視劇集的資料，還可以以一些圖畫來做資料。其次，將多媒體資料與教學內(nèi)容相互結合，規(guī)劃好在講那一段內(nèi)容時播放那些資料，使教學內(nèi)容與多媒體資料緊密結合。比如說，在講述木蘭在軍中的生活時，就可以播放一些迪士尼動畫中的相應內(nèi)容，兩者就是很好的呼應結合。最后，在正式進行授課時，要注意引導提升，不能僅僅使學生關注多媒體資料的內(nèi)容。而是要將教學內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，借助多媒體資料的直觀效果，充分的傳達給學生。進而，使學生更好的理解文章的含義，學習更多的語文知識，以實現(xiàn)更好的教學效果。

第三，創(chuàng)設表演情境。創(chuàng)設表演情境，就是根據(jù)授課內(nèi)容，設計一些表演的環(huán)節(jié)，讓學生去表演授課內(nèi)容的情節(jié)，來實施情境教學。例如，在實施《從百草園到三味書屋》這一文章的教學時，可以開展廣闊的表演情境。一方面，可以利用學校附近的、環(huán)境安全合適的、與文中描述相近的地點，來開展教學。另一方面，組織學生分成幾個小組，輪流進行表演，將文章的主要內(nèi)容展示出來。以此，來實施《從百草園到三味書屋》這一文章的教學的創(chuàng)設表演情境。又比如，在實施安徒生所著《皇帝的新裝》一文的教學時，也可以采取創(chuàng)設表演情境來實施。一方面，可以根據(jù)文章內(nèi)容選取合適的音樂。另一方面，可以組織安排租借一些服裝，并教導學生進行表演。以此，在音樂和表演共同作用下，來創(chuàng)設表演情境，實施好情境教學。

參考文獻

[1]盧家媚.情感教學必理學[M].上海：上海教育出版社，2000。

[2]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007。