沈秀林

隨著新課程的推進(jìn)，對教材的處理正不斷從“教教材”向“用教材”的理念轉(zhuǎn)變。九年級思想品德主要學(xué)習(xí)了解中國國情，其中介紹了現(xiàn)階段我國的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度，這部分內(nèi)容在理論上有一定的深度，在理解上有一定的難度，而且本地位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生接觸到的幾乎都是個體、私營等非公有制經(jīng)濟(jì)，對國有、集體等公有制經(jīng)濟(jì)沒有感性上的認(rèn)識，更別提從理論上理解公有資產(chǎn)在社會總資產(chǎn)中占優(yōu)勢。怎樣使教材中利于學(xué)生理解的材料真正為學(xué)生所用呢？（材料如下）

改革開放以來，在國家一系列政策支持下，我國的私營經(jīng)濟(jì)、個體經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)等非公有制經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。到2013年，我國非公有制經(jīng)濟(jì)企業(yè)已占全國企業(yè)總數(shù)的82%，對我國GDP的貢獻(xiàn)率已達(dá)60%，給國家提供的稅收已達(dá)到69%，城鎮(zhèn)就業(yè)人員的80%是在非公有制經(jīng)濟(jì)企業(yè)。

上述材料主要反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？

這一段材料從內(nèi)容上、方式上都比較直觀地反映了我國的經(jīng)濟(jì)成分。但是要讓學(xué)生從中理解我國的經(jīng)濟(jì)制度：公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展這一內(nèi)容則有一定的困難。如何才能讓學(xué)生自己分析這段材料，從中領(lǐng)會我國的經(jīng)濟(jì)制度呢？我對教材做了如下處理：

在上課前，我為這段材料重新設(shè)計了幾個問題：

（1）表格反映我國存在哪些經(jīng)濟(jì)成分？試舉一例。

（2）2002年前數(shù)據(jù)可以得出什么結(jié)論？

（3）2006年、2010年的數(shù)據(jù)是否說明非公有制經(jīng)濟(jì)占主體？

（4）非公有制經(jīng)濟(jì)有什么作用？試從家中的收入來源分析。

（5）上述材料主要反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？

上課即出示此材料，學(xué)生閱讀材料后結(jié)合以下問題對材料進(jìn)行再次解讀。

通過第一問的設(shè)計使學(xué)生明確現(xiàn)階段主要存在兩大類經(jīng)濟(jì)成分，且這兩類又各包括多小類經(jīng)濟(jì)成分，非公有制經(jīng)濟(jì)在我們身邊隨處可見，學(xué)生很容易舉例街邊的小吃店、路邊的小攤等，國有經(jīng)濟(jì)對他們則不好舉例，我給他們舉例蘇源電力、南車集團(tuán)、華潤集團(tuán)、中國建材集團(tuán)、常柴股份、常林股份、黑牡丹股份、常州公交、火車站、民航、中國電信、郵政、移動、以前的燈泡廠、信用社等。這樣的事例一下子拉近了與學(xué)生的距離，消除了學(xué)生對公有制與非公有制的陌生感。

第二問則讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單統(tǒng)計，從而了解公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量上占優(yōu)勢。通過這兩問的分析，學(xué)生對公有制在數(shù)量上占主體能夠理解。

第三問要求學(xué)生結(jié)合下面的文字材料理解這種占優(yōu)勢在現(xiàn)階段的表現(xiàn)不是在數(shù)量上，尤其是對外開放的今天，數(shù)量上的優(yōu)勢已經(jīng)不存在了。我們隨處可見的非公有制經(jīng)濟(jì)，那這是否就意味著非公有制經(jīng)濟(jì)將取代公有制經(jīng)濟(jì)成為我國的主體經(jīng)濟(jì)呢？引發(fā)學(xué)生更深層次地思考決定公有制主體地位的決定性因素是什么？還要考慮公有制經(jīng)濟(jì)的組成成分能不能承擔(dān)起主體性的作用。學(xué)生借此對教材不斷深入理解，尤其是公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位體現(xiàn)在：就全國而言，公有資產(chǎn)在社會總資產(chǎn)中占優(yōu)勢；國有經(jīng)濟(jì)控制國民經(jīng)濟(jì)命脈，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。

第四問則要求學(xué)生結(jié)合材料及具體事實理解非公有制經(jīng)濟(jì)的作用。

第五問在前四問的基礎(chǔ)上答案也就水到渠成了。

這五問貫穿了整個教學(xué)，那層層設(shè)問，一步一步從學(xué)生身邊的事例說起，從學(xué)生的感性認(rèn)識說起，使學(xué)生逐步接受遠(yuǎn)離他們生活的理性的知識。原本充滿說教的課堂也因為這些問題的提出變成了探究性的課堂。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，思維得到擴(kuò)展，小小的改變讓課堂更生動。

特級教師于漪說：課如果不教在學(xué)生的心里，就很容易被忘掉。課應(yīng)該教在學(xué)生身上，教在學(xué)生心里。沒有教在學(xué)生心里的教學(xué)，所教的內(nèi)容和學(xué)生永遠(yuǎn)只是“油水關(guān)系”。

本課要成為走進(jìn)學(xué)生心理的課，若用常規(guī)教學(xué)，學(xué)生可能打瞌睡。而在本課中，將教材適當(dāng)變化使之成為問題式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而形成了一個探究型課堂。所以我認(rèn)為，我們在面對教材時要充分認(rèn)識到教材作為教學(xué)資源無非是一個例子，我們既要重視教材，更要超越教材；即不是呆板的、墨守成規(guī)地去“教教材”，而是應(yīng)當(dāng)“用教材教”，這“用”的過程就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要去創(chuàng)造性地活用教材。可以如本課一樣采用問題式教學(xué)，問題的多元化設(shè)計符合學(xué)生由表及里、層層遞進(jìn)的接受過程，讓不同層次的學(xué)生都能動腦，大大拓展了他們的思維，提高了他們的能力。亦可采用情景教學(xué)、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中?？傊?，在教材活用過程中既要立足學(xué)生實際，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又要能拓展學(xué)生的思維。教師在使用教材過程中需要更多的創(chuàng)新，這樣才能讓課堂更符合學(xué)生的需要。