朱云蘭

我校是一所農(nóng)村初級中學，學生參差不齊，老師既要充當導演，又要扮演角色，上課時花的時間多，整天累得不行，卻達不到預期的效果，正所謂事倍功半。在“科學發(fā)展觀”的指導下，為了全面貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在教學實踐中全面落實新課程教學理念，促使全體學生全面、主動、和諧發(fā)展，我校正進行著轟轟烈烈的課程改革。現(xiàn)在我就這幾年課改工作的一些粗淺認識，談些看法和體會。

一、實行新課改先要轉變教育觀念

我國教育家葉圣陶先生指出：“教師的主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔講說；學生誘導，必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源頓開，績熟之動彌深，乃為善教者?！弊鳛榻處?，我們如果只有教學意識，而沒有觀念的轉變那是不行的。新時代的教學不再只是教師只利用教材即教科書進行教書、學生讀書這樣的傳授知識方式，而是要求教學是教師和學生在課堂上或者課堂外都共同探究，每個學生在課堂外都帶著自己在生活中的經(jīng)驗，帶著自己對生活獨特的感受來到課堂在學習小組內、班上進行交流，學生可以從同學身上、教師身上學到更多知識。

自從參加工作以來，雖然教學要求和方式都發(fā)生了一些變化，不管是19世紀90年代的“傳統(tǒng)教學”還是20世紀00年代的“目標教學”，上課都采用教師講解，學生聽，記筆記，然后背誦的填鴨式、灌注式的方法教學，綜觀前面教學效果，學生兩極分化嚴重，只抓尖子生而放棄了后進生，放棄了大面積學生成績的提高，而導致學生厭學、不學。乘著新課改的春風，開始了學習“洋思”的課堂教學模式，實行“先學后教”，采取“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的方法。

例如：在教學“元素符號”的時候，我就改變了原來一味地讓學生要記住符號，而采取了讓學生先自主學習教材中列出的常見的元素名稱和符號，尋找規(guī)律。再讓學生運用自己的規(guī)律來記憶元素符號后再在組內進行比賽，看看誰的方法在規(guī)定的時間內記住的最多。組內同學合作交流，讓會的教不會的同學，這樣一來，元素符號不僅在短時間內就記住了，而且還比死記硬背更不易忘。

二、實行新課改就要落實“以人為本”的思想

“教學關注的是生長、成長中的人的整個生命?！本褪且浞煮w現(xiàn)學生的主體地位。落實“以人為本”的思想，就是要以學生為中心，強調教師在整個教學過程中要深入學生的認知世界，上課前要了解學生的已有認知領域和認知程度。在教學過程中要盡可能地設計學生參與的教學情境，讓學生積極主動參與學習過程，體驗學習過程中的樂趣，同時獲取知識。讓學生在課堂上既能學習學科知識，又能進行人性養(yǎng)育。讓教學課堂由老師的表演場所變成學生成長的舞臺，學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生體會生活的劇場。學生在探索新知識的過程中親自體會了認知過程，增強了學習的興趣和熱情，自己在生活中的經(jīng)驗和內心的體驗與所學的知識融會貫通，從生活中學習知識，將學到的知識運用于生活。知識里有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識有了進一步的認識和發(fā)展。學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。要讓學生的身心都“動”起來，就要求教師在備課和上課的過程中都要“以人為本”，加強學生主動參與，提高課堂教學的有效性。

例如：在教學“質量守恒定律”的時候，讓學生預習教材上的實驗后，自己設計實驗，在學習小組內交流后，小組綜合采用最好的實驗設計，準備實驗的器材，上課時分組進行實驗，實驗結束后，再讓學生介紹自己的得與失。學生在學習的過程中，既獲得了知識，也鍛煉了人格。

三、培養(yǎng)學生的能力是實行新課改的核心

21世紀是人的世紀，是科學技術的世紀，是人的個性全面而和諧發(fā)展的世紀。教育的對象是學生，而學生是一個獨立、完整的人，因此學校教育工作的著眼點——人。為了未來人類社會的生存需要和未來社會創(chuàng)造者的發(fā)展需要，在教學中發(fā)展學生的能力是現(xiàn)代教育的需要。目前不少學校仍以應試教育為主，為了抓學生的升學率，不斷擴大加深知識，增加難度，打“題海戰(zhàn)術”，忽略了對學生素質、能力及方法的培養(yǎng)，使不少學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉變觀念，狠抓素質教育，培養(yǎng)學生各項能力，培養(yǎng)真正的人才，而不是一部“應考的機器”。

在教學中，我采取課前發(fā)“學教卷”，學生根據(jù)“預習導學”的提示和教學目標，從總體上知道學習的任務和要求，預習教材，做簡單的預習題，交組長評價，既調動了學生學習的主動性與積極性，又培養(yǎng)了學生的自學能力。上課時進行組內“交流展示”預習成果，盡量有針對性地根據(jù)知識點的難易程度選擇不同層次的學生進行展示，學生展示時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤。若后進生做對了，給予表揚；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯誤的原因，引導更正、歸納，培養(yǎng)學生的認知能力和分析能力。對一些較難一點的知識，進行“合作探究”，問題讓學生先自學、操作，廣泛推行“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑、討論，使每個學生都積極動腦，相互辯證，挖掘每個學生的潛能。學生處于主體地位，培養(yǎng)他們的合作和動手能力。探究后學生展示，讓他們各抒己見。組內補充、組與組補充，師生互動、生生互動說出錯因和更正的道理。引導學生歸納，上升為理論，指導運用。教師只是邊聽邊真正找出那些需要引導、點撥的問題。適時給予點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從實踐到理論架起一座橋梁，最終形成用所學知識去分析問題、解決問題的能力，促進其求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展

古人云：“以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。”新課改下的教師應擁有與時俱進的教學理念，出色的教學能力，當好導演，讓學生去扮演形形色色的角色。

參考文獻：

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