周婷

摘 要：在新課改的大背景下，過去固化僵硬的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)初中歷史教學(xué)的需求，達(dá)不到新課改的要求，達(dá)不到良好的教學(xué)目標(biāo)和效果。因此，在這種情況下，初中歷史教師要積極大膽地采用新的教學(xué)模式。同時(shí)，初中歷史教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討在新課改背景下新的初中歷史教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改：初中歷史：教學(xué)模式

一、情境教學(xué)模式探究

1.情境教學(xué)模式的含義

情境教學(xué)模式是指教師在實(shí)際課堂教學(xué)中通過綜合利用相關(guān)的教學(xué)道具、教學(xué)技巧、教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的課堂情境，以促進(jìn)教學(xué)有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。情境教學(xué)模式是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)模式。首先，情境教學(xué)有助于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)。其次，情境教學(xué)還具有適應(yīng)性強(qiáng)、靈活多變、易于組織和操作的特點(diǎn)。今年來，由于其相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)，情境教學(xué)模式已經(jīng)得到眾多學(xué)科教學(xué)的青睞。

2.情境教學(xué)模式的應(yīng)用

情境教學(xué)模式由于具有適應(yīng)性強(qiáng)、靈活多變和易于組織和操作的特點(diǎn)，因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中很容易實(shí)施和應(yīng)用。例如，魯教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十七課《昌盛的秦漢文化》一課中，主要就是讓學(xué)生了解和掌握秦漢時(shí)期中華文化的博大精深。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放關(guān)于造紙術(shù)和蔡倫、張衡和地動(dòng)儀、華佗和張仲景等的相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課所需要的文化情境，從而使學(xué)生提前感受秦漢時(shí)期文化的先進(jìn)和發(fā)達(dá)。這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及他們的民族自豪感，從而使學(xué)生更容易理解秦漢時(shí)期文化發(fā)達(dá)的原因和背景。

二、圖示教學(xué)模式探究

1.圖示教學(xué)模式的含義

圖示教學(xué)模式通過有效地使用歷史圖片，使歷史學(xué)科變得更加有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有利于學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)。圖示教學(xué)模式可以靈活地運(yùn)用歷史圖片，通過復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象內(nèi)容具象化，使歷史變得更簡(jiǎn)單易懂。圖示教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于改善學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，使更多學(xué)生喜歡歷史。同時(shí)，圖示教學(xué)模式還會(huì)使教學(xué)更加形象和生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生形成縝密的歷史思維有著重要的作用。

2.圖示教學(xué)模式的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師往往采用口授或者板書的形式，這種形式無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，也很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。而如果采用圖示教學(xué)模式，則能充分地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，圖片比板書和口授更生動(dòng)形象，能夠?qū)⒅R(shí)簡(jiǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。例如，魯教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元第六課《燦爛的青銅文明》一課中，教師在授課的過程要通過進(jìn)行甲骨文和青銅器圖片的展示，使學(xué)生直觀地認(rèn)知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。從而創(chuàng)設(shè)出中國(guó)文化燦爛輝煌的情境，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

三、合作教學(xué)模式探究

1.合作教學(xué)模式的含義

合作式教學(xué)模式是近些年興起的教學(xué)法，其核心思想符合素質(zhì)教育的要求，符合教育改革的精神，因此，很多學(xué)校鼓勵(lì)教師采用合作式教學(xué)。合作式教學(xué)模式就是通過合作學(xué)習(xí)的方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮集體和團(tuán)結(jié)的力量，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，合作式教學(xué)法通過推進(jìn)學(xué)生合作解決問題的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)。

2.合作教學(xué)模式的應(yīng)用

所謂的合作教學(xué)模式也就是發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問題。例如，魯教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課中，教師通過劃分小組，開展分組合作學(xué)習(xí)的模式更有利于教學(xué)的開展和知識(shí)的掌握。由于本課中的內(nèi)容量大、繁雜，在合作學(xué)習(xí)的過程中有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。使學(xué)生在討論和交流中掌握遼、西夏和北宋等民族政權(quán)是如何產(chǎn)生和滅亡的。

四、任務(wù)教學(xué)模式探究

1.任務(wù)教學(xué)模式的含義

任務(wù)型教學(xué)模式是一種時(shí)下流行的，受到眾多教師追捧的新的教學(xué)模式。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)模式就是通過在教學(xué)中布置任務(wù)的方式，使學(xué)生完成教師所設(shè)置的任務(wù)，以達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)模式可以使歷史學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和目標(biāo)性，能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)在哪里，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，任務(wù)型教學(xué)模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.任務(wù)教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式可以使教學(xué)變得更有針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更為明確。例如，魯教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第五單元第二十課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課中，教師通過給學(xué)生布置任務(wù)的形式，使學(xué)生更好地掌握本課的知識(shí)。通過閱讀和教師的講解，讓學(xué)生總結(jié)出中國(guó)共產(chǎn)黨贏得內(nèi)戰(zhàn)的原因，中國(guó)國(guó)民黨迅速崩潰和失敗的原因。這些任務(wù)的布置會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且提高學(xué)生分析歷史事件的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪梅.初中歷史教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[2]王飛.新課改背景下初中歷史情境教學(xué)模式研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.