趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財會學(xué)校 河北 石家莊 050000）

構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的教學(xué)模式

趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財會學(xué)校 河北 石家莊 050000）

現(xiàn)如今信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的生活方式和學(xué)習方式，在先進的教育理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科整合，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，符合學(xué)生的個性化需要，喚醒學(xué)生的求知欲，推進教師角色轉(zhuǎn)換，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

微課；個性化；教學(xué)模式

伴隨著移動學(xué)習和全球“大規(guī)模在線開放課程”的興起，“微型學(xué)習”越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇，使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課不僅給我們帶來了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時也是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

微課這個精彩的短課，突出了課程的特色，采用動畫、圖表、音視頻等方式表達教學(xué)內(nèi)容，它時間短、有互動等必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。這在教學(xué)中起到課前預(yù)習、課中助學(xué)、課后鞏固提高的作用，其教學(xué)對象是學(xué)生，設(shè)計是以學(xué)生為中心，教學(xué)主體突出，與自主學(xué)習相輔相成，對學(xué)生而言“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習，既可查漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習的一種重要補充，而且拓展了學(xué)習資源。對教師而言，“微課”沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方法，要求教師突破傳統(tǒng)的聽評課模式，推動自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。微課的制作可以體現(xiàn)出教師的綜合素養(yǎng)，這不僅僅是信息技術(shù)的素質(zhì)體現(xiàn)，還有對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)重點、難點的把握，體現(xiàn)出教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，課件的制作和演示體現(xiàn)出一個教師的審美情趣等等。

從長遠看，微課將會成為“學(xué)生自主學(xué)習的重要資料”，學(xué)校、教師、學(xué)生的因素顯示“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不適合中職學(xué)校的學(xué)生，所以，構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過任務(wù)引領(lǐng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，針對個別學(xué)生做好個別輔導(dǎo)將逐步成為學(xué)習不可或缺的組成部分。

1 微課引領(lǐng)的預(yù)習培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習習慣改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

課前預(yù)習既是一種科學(xué)的學(xué)習方法，同時也是一種良好的學(xué)習習慣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，一方面不同的學(xué)生起點和接受能力不同，對授課內(nèi)容的理解和吸收程度存在很大的差別。另一方面中職生因基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習習慣欠缺，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣不足、挫敗感較強。有些學(xué)生開始也進行了預(yù)習，但不能堅持下去。所以他們坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，上課時匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。這種狀況亟待改變。

由微課引領(lǐng)的課前預(yù)習，是給予學(xué)生具體生動的預(yù)習資料，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，遇到困難的時候，教師及時介入，給予一對一的個性化幫助。同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。這樣很大程度上解決了不同學(xué)生對新課的理解和吸收程度的差別，以及聽課的起點和接受能力不同的差異。這樣一來，把傳統(tǒng)教育學(xué)習知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在家里的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造成為學(xué)習知識主要在家里、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式能夠督促學(xué)生學(xué)習提高了學(xué)習效率

任課老師根據(jù)授課內(nèi)容的難易制作微課，為課堂上師生互動提供了有力的保證。該教學(xué)模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂中段三十分鐘，教師針對各小組提出的問題，進行組織整理，并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生互答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段五分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答，還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

3 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式符合學(xué)生的個性化需要能喚醒學(xué)生的求知欲

學(xué)生沒有欲望，沒有好奇心，就沒有了行動，因為欲望是誘導(dǎo)學(xué)生行動的關(guān)鍵因素，好奇心是學(xué)生想開始做的初衷，所以應(yīng)讓學(xué)生保持一定的好奇心，在學(xué)習層面，保持一種旺盛的求知欲，也才能更好的去學(xué)習更多的東西。而中職段的學(xué)生，對學(xué)習書本知識不感興趣，沒有學(xué)習欲望和良好的學(xué)習習慣。所以如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，是構(gòu)建微課引領(lǐng)教學(xué)模式的核心。

一方面由微課引領(lǐng)的體現(xiàn)個性化的教學(xué)模式，主要以微視頻表現(xiàn)，是課堂教學(xué)資源的主要部分。學(xué)生通過觀看視頻，運用視頻回放、暫停功能，可及時思考、記錄，實現(xiàn)學(xué)習進度的自主控制，有利于鞏固學(xué)習。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可利用校內(nèi)資源，也可通過云端利用社會資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化需求。另一方面如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮席卷各個領(lǐng)域，其不受時間空間限制的特點，打破了時間空間局限，只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就能享受到優(yōu)質(zhì)教育。微課網(wǎng)站、中國大學(xué)慕課《中職數(shù)學(xué)》、任課教師制作的有趣系列教學(xué)微視頻等，這些優(yōu)質(zhì)的微課資源，有其獨特的吸引力，喚醒了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習平臺。教師教會學(xué)生正確利用這些APP解決學(xué)習上遇到的問題，為學(xué)生提供差異化的解答和輔導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，注重其個性發(fā)展，使學(xué)習更加個性化，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

4 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式能提升學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習能力是學(xué)生步入社會的核心競爭力，也是提升自己的核心能力，自學(xué)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習方式，加速自己成長。學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求有較強的競爭力。微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。微課引領(lǐng)的教學(xué)模式是學(xué)生首次獨立地接觸新課，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題進行通俗有效的解釋。先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容、確定自學(xué)時間、完成自測題目。微課有明確教學(xué)目標，內(nèi)容較少，可集中探討、解決一個問題。在學(xué)生學(xué)習過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

5 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式推進教師角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)的根本任務(wù)是要實現(xiàn)人的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步成長。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)必須要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習、積極行動和師生有效互動的積極性，避免為了掌握更多知識技能而破壞學(xué)生人格的成長，在有限的時間完成有效的教學(xué)活動，使學(xué)生的素養(yǎng)和人格都得到培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的需要。那么，教師就要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，在實施課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)、課外活動等教育教學(xué)過程中更多的給學(xué)生營造一個能夠獨立成長的環(huán)境，扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導(dǎo)演或教練”的角色。同時，不能苛求學(xué)生學(xué)好每門課程，不能簡單地以學(xué)習成績評價學(xué)生的好壞，而要重視發(fā)掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)興趣和探索素養(yǎng)，不斷積累形成責任心和創(chuàng)新精神。

微課引領(lǐng)的教學(xué)模式，正是適應(yīng)了這樣的需求，推進了教師角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔傳授者、管理者角色，而采取微課引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師是促進者、指導(dǎo)者角色，作為學(xué)生互動交流的學(xué)習伙伴。同時，按照因材施教原則，教師為學(xué)生創(chuàng)造了個性化學(xué)習環(huán)境，從被動接受知識，逐漸向主動探究轉(zhuǎn)變。

總之，微課引領(lǐng)的教學(xué)模式，利用信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，給教學(xué)帶來了新的生機和活力。教師通過恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)和信息資源安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。教師關(guān)注的重心是信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程中，來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位以“獨立探究—小組討論—個性輔導(dǎo)—糾錯反思—新課預(yù)知”為特征的學(xué)習方式，建立了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的教學(xué)環(huán)境。探尋中職教學(xué)的“做中學(xué)，學(xué)中做”，把信息化技術(shù)和課程有效整合，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，力求在不斷摸索中探求最佳的結(jié)合點。有利于豐富多元載體的教學(xué)資源環(huán)境，促進學(xué)生個性化發(fā)展。極大地調(diào)動學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體性得到了尊重和發(fā)揮，學(xué)生的特長得到充分施展，能力得到充分肯定，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，增強了他們的求知欲，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐操作能力。達到了讓“學(xué)困生”打好基礎(chǔ)，讓“中等生”有所提高，讓“優(yōu)等生”優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“個性化教學(xué)”。

[1]詹春青，胡鐵生.中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議——基于兩次問卷調(diào)查結(jié)果的對比[J].教育信息技術(shù)，2014(5)：35～39.

[2]朱景達，俞軍.公安院?！拔⒄n程”建設(shè)探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(29)：69～73.