趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財(cái)會(huì)學(xué)校 河北 石家莊 050000）

構(gòu)建由微課引領(lǐng)個(gè)性化的教學(xué)模式

趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財(cái)會(huì)學(xué)校 河北 石家莊 050000）

現(xiàn)如今信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科整合，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建由微課引領(lǐng)個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，符合學(xué)生的個(gè)性化需要，喚醒學(xué)生的求知欲，推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

微課；個(gè)性化；教學(xué)模式

伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)和全球“大規(guī)模在線開放課程”的興起，“微型學(xué)習(xí)”越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇，使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課不僅給我們帶來了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時(shí)也是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

微課這個(gè)精彩的短課，突出了課程的特色，采用動(dòng)畫、圖表、音視頻等方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，它時(shí)間短、有互動(dòng)等必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。這在教學(xué)中起到課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后鞏固提高的作用，其教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，教學(xué)主體突出，與自主學(xué)習(xí)相輔相成，對(duì)學(xué)生而言“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，而且拓展了學(xué)習(xí)資源。對(duì)教師而言，“微課”沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方法，要求教師突破傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，推動(dòng)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。微課的制作可以體現(xiàn)出教師的綜合素養(yǎng)，這不僅僅是信息技術(shù)的素質(zhì)體現(xiàn)，還有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，體現(xiàn)出教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，課件的制作和演示體現(xiàn)出一個(gè)教師的審美情趣等等。

從長遠(yuǎn)看，微課將會(huì)成為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料”，學(xué)校、教師、學(xué)生的因素顯示“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不適合中職學(xué)校的學(xué)生，所以，構(gòu)建由微課引領(lǐng)個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過任務(wù)引領(lǐng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)個(gè)別學(xué)生做好個(gè)別輔導(dǎo)將逐步成為學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。

1 微課引領(lǐng)的預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，一方面不同的學(xué)生起點(diǎn)和接受能力不同，對(duì)授課內(nèi)容的理解和吸收程度存在很大的差別。另一方面中職生因基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足、挫敗感較強(qiáng)。有些學(xué)生開始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但不能堅(jiān)持下去。所以他們坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，上課時(shí)匆匆打開課本，對(duì)新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。這種狀況亟待改變。

由微課引領(lǐng)的課前預(yù)習(xí)，是給予學(xué)生具體生動(dòng)的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，遇到困難的時(shí)候，教師及時(shí)介入，給予一對(duì)一的個(gè)性化幫助。同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。這樣很大程度上解決了不同學(xué)生對(duì)新課的理解和吸收程度的差別，以及聽課的起點(diǎn)和接受能力不同的差異。這樣一來，把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在家里的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率

任課老師根據(jù)授課內(nèi)容的難易制作微課，為課堂上師生互動(dòng)提供了有力的保證。該教學(xué)模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂中段三十分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題，進(jìn)行組織整理，并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生互答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。課堂后段五分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答，還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

3 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式符合學(xué)生的個(gè)性化需要能喚醒學(xué)生的求知欲

學(xué)生沒有欲望，沒有好奇心，就沒有了行動(dòng)，因?yàn)橛钦T導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的關(guān)鍵因素，好奇心是學(xué)生想開始做的初衷，所以應(yīng)讓學(xué)生保持一定的好奇心，在學(xué)習(xí)層面，保持一種旺盛的求知欲，也才能更好的去學(xué)習(xí)更多的東西。而中職段的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是構(gòu)建微課引領(lǐng)教學(xué)模式的核心。

一方面由微課引領(lǐng)的體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式，主要以微視頻表現(xiàn)，是課堂教學(xué)資源的主要部分。學(xué)生通過觀看視頻，運(yùn)用視頻回放、暫停功能，可及時(shí)思考、記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主控制，有利于鞏固學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可利用校內(nèi)資源，也可通過云端利用社會(huì)資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化需求。另一方面如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮席卷各個(gè)領(lǐng)域，其不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，打破了時(shí)間空間局限，只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就能享受到優(yōu)質(zhì)教育。微課網(wǎng)站、中國大學(xué)慕課《中職數(shù)學(xué)》、任課教師制作的有趣系列教學(xué)微視頻等，這些優(yōu)質(zhì)的微課資源，有其獨(dú)特的吸引力，喚醒了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師教會(huì)學(xué)生正確利用這些APP解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，為學(xué)生提供差異化的解答和輔導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，注重其個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式能提升學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生步入社會(huì)的核心競(jìng)爭力，也是提升自己的核心能力，自學(xué)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，加速自己成長。學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會(huì)，需要接受大量新的知識(shí)，這就要求有較強(qiáng)的競(jìng)爭力。微課引領(lǐng)個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來。微課引領(lǐng)的教學(xué)模式是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題進(jìn)行通俗有效的解釋。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容、確定自學(xué)時(shí)間、完成自測(cè)題目。微課有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容較少，可集中探討、解決一個(gè)問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

5 微課引領(lǐng)的教學(xué)模式推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)的根本任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步成長。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極行動(dòng)和師生有效互動(dòng)的積極性，避免為了掌握更多知識(shí)技能而破壞學(xué)生人格的成長，在有限的時(shí)間完成有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的素養(yǎng)和人格都得到培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展的需要。那么，教師就要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，在實(shí)施課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)等教育教學(xué)過程中更多的給學(xué)生營造一個(gè)能夠獨(dú)立成長的環(huán)境，扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導(dǎo)演或教練”的角色。同時(shí)，不能苛求學(xué)生學(xué)好每門課程，不能簡單地以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而要重視發(fā)掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)興趣和探索素養(yǎng)，不斷積累形成責(zé)任心和創(chuàng)新精神。

微課引領(lǐng)的教學(xué)模式，正是適應(yīng)了這樣的需求，推進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)傳授者、管理者角色，而采取微課引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師是促進(jìn)者、指導(dǎo)者角色，作為學(xué)生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)伙伴。同時(shí)，按照因材施教原則，教師為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。

總之，微課引領(lǐng)的教學(xué)模式，利用信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，給教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。教師通過恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)和信息資源安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。教師關(guān)注的重心是信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程中，來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位以“獨(dú)立探究—小組討論—個(gè)性輔導(dǎo)—糾錯(cuò)反思—新課預(yù)知”為特征的學(xué)習(xí)方式，建立了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的教學(xué)環(huán)境。探尋中職教學(xué)的“做中學(xué)，學(xué)中做”，把信息化技術(shù)和課程有效整合，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，力求在不斷摸索中探求最佳的結(jié)合點(diǎn)。有利于豐富多元載體的教學(xué)資源環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體性得到了尊重和發(fā)揮，學(xué)生的特長得到充分施展，能力得到充分肯定，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們的求知欲，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐操作能力。達(dá)到了讓“學(xué)困生”打好基礎(chǔ)，讓“中等生”有所提高，讓“優(yōu)等生”優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”。

[1]詹春青，胡鐵生.中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議——基于兩次問卷調(diào)查結(jié)果的對(duì)比[J].教育信息技術(shù)，2014(5)：35～39.

[2]朱景達(dá)，俞軍.公安院?！拔⒄n程”建設(shè)探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(29)：69～73.