趙淑梅
(石家莊市職業(yè)財會學(xué)校 河北 石家莊 050000)
構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的教學(xué)模式
趙淑梅
(石家莊市職業(yè)財會學(xué)校 河北 石家莊 050000)
現(xiàn)如今信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式,在先進的教育理論指導(dǎo)下,信息技術(shù)與學(xué)科整合,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),符合學(xué)生的個性化需要,喚醒學(xué)生的求知欲,推進教師角色轉(zhuǎn)換,促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。
微課;個性化;教學(xué)模式
伴隨著移動學(xué)習(xí)和全球“大規(guī)模在線開放課程”的興起,“微型學(xué)習(xí)”越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇,使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課不僅給我們帶來了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法,同時也是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。
微課這個精彩的短課,突出了課程的特色,采用動畫、圖表、音視頻等方式表達教學(xué)內(nèi)容,它時間短、有互動等必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。這在教學(xué)中起到課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后鞏固提高的作用,其教學(xué)對象是學(xué)生,設(shè)計是以學(xué)生為中心,教學(xué)主體突出,與自主學(xué)習(xí)相輔相成,對學(xué)生而言“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí),既可查漏又能強化鞏固知識,是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充,而且拓展了學(xué)習(xí)資源。對教師而言,“微課”沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方法,要求教師突破傳統(tǒng)的聽評課模式,推動自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。微課的制作可以體現(xiàn)出教師的綜合素養(yǎng),這不僅僅是信息技術(shù)的素質(zhì)體現(xiàn),還有對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,教學(xué)重點、難點的把握,體現(xiàn)出教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì),課件的制作和演示體現(xiàn)出一個教師的審美情趣等等。
從長遠看,微課將會成為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料”,學(xué)校、教師、學(xué)生的因素顯示“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不適合中職學(xué)校的學(xué)生,所以,構(gòu)建由微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,通過任務(wù)引領(lǐng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,針對個別學(xué)生做好個別輔導(dǎo)將逐步成為學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。
課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差,一方面不同的學(xué)生起點和接受能力不同,對授課內(nèi)容的理解和吸收程度存在很大的差別。另一方面中職生因基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺,導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足、挫敗感較強。有些學(xué)生開始也進行了預(yù)習(xí),但不能堅持下去。所以他們坐在同一間教室里,聽同一位老師講同樣的內(nèi)容,上課時匆匆打開課本,對新課內(nèi)容一無所知,聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài),一節(jié)課下來有的聽懂了,有的似懂非懂,有的甚至就是聽天書。這種狀況亟待改變。
由微課引領(lǐng)的課前預(yù)習(xí),是給予學(xué)生具體生動的預(yù)習(xí)資料,學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻,在課堂上完成作業(yè),遇到困難的時候,教師及時介入,給予一對一的個性化幫助。同學(xué)聽課是有備而來的,課前做了充分的預(yù)習(xí),對所學(xué)新課有了整體的了解,對新課要講什么,重點是什么,難點是什么,做到了心中有數(shù),聽起課來如魚得水。這樣很大程度上解決了不同學(xué)生對新課的理解和吸收程度的差別,以及聽課的起點和接受能力不同的差異。這樣一來,把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在家里的教學(xué)結(jié)構(gòu),改造成為學(xué)習(xí)知識主要在家里、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。
任課老師根據(jù)授課內(nèi)容的難易制作微課,為課堂上師生互動提供了有力的保證。該教學(xué)模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂中段三十分鐘,教師針對各小組提出的問題,進行組織整理,并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,引導(dǎo)學(xué)生互答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。課堂后段五分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答,還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。
學(xué)生沒有欲望,沒有好奇心,就沒有了行動,因為欲望是誘導(dǎo)學(xué)生行動的關(guān)鍵因素,好奇心是學(xué)生想開始做的初衷,所以應(yīng)讓學(xué)生保持一定的好奇心,在學(xué)習(xí)層面,保持一種旺盛的求知欲,也才能更好的去學(xué)習(xí)更多的東西。而中職段的學(xué)生,對學(xué)習(xí)書本知識不感興趣,沒有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是構(gòu)建微課引領(lǐng)教學(xué)模式的核心。
一方面由微課引領(lǐng)的體現(xiàn)個性化的教學(xué)模式,主要以微視頻表現(xiàn),是課堂教學(xué)資源的主要部分。學(xué)生通過觀看視頻,運用視頻回放、暫停功能,可及時思考、記錄,實現(xiàn)學(xué)習(xí)進度的自主控制,有利于鞏固學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生不僅可利用校內(nèi)資源,也可通過云端利用社會資源,充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化需求。另一方面如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮席卷各個領(lǐng)域,其不受時間空間限制的特點,打破了時間空間局限,只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就能享受到優(yōu)質(zhì)教育。微課網(wǎng)站、中國大學(xué)慕課《中職數(shù)學(xué)》、任課教師制作的有趣系列教學(xué)微視頻等,這些優(yōu)質(zhì)的微課資源,有其獨特的吸引力,喚醒了學(xué)生的求知欲,為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)平臺。教師教會學(xué)生正確利用這些APP解決學(xué)習(xí)上遇到的問題,為學(xué)生提供差異化的解答和輔導(dǎo),充分尊重學(xué)生的選擇權(quán),注重其個性發(fā)展,使學(xué)習(xí)更加個性化,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)能力是學(xué)生步入社會的核心競爭力,也是提升自己的核心能力,自學(xué)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式,加速自己成長。學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會,需要接受大量新的知識,這就要求有較強的競爭力。微課引領(lǐng)個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,而自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。微課引領(lǐng)的教學(xué)模式是學(xué)生首次獨立地接觸新課,是在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題進行通俗有效的解釋。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,規(guī)定自學(xué)內(nèi)容、確定自學(xué)時間、完成自測題目。微課有明確教學(xué)目標,內(nèi)容較少,可集中探討、解決一個問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之,自學(xué)的能力就形成和提高了。
教學(xué)的根本任務(wù)是要實現(xiàn)人的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步成長。為此,現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)必須要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極行動和師生有效互動的積極性,避免為了掌握更多知識技能而破壞學(xué)生人格的成長,在有限的時間完成有效的教學(xué)活動,使學(xué)生的素養(yǎng)和人格都得到培養(yǎng),適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的需要。那么,教師就要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,在實施課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)、課外活動等教育教學(xué)過程中更多的給學(xué)生營造一個能夠獨立成長的環(huán)境,扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導(dǎo)演或教練”的角色。同時,不能苛求學(xué)生學(xué)好每門課程,不能簡單地以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的好壞,而要重視發(fā)掘?qū)W生的特長,培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)興趣和探索素養(yǎng),不斷積累形成責(zé)任心和創(chuàng)新精神。
微課引領(lǐng)的教學(xué)模式,正是適應(yīng)了這樣的需求,推進了教師角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師承擔(dān)傳授者、管理者角色,而采取微課引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,教師是促進者、指導(dǎo)者角色,作為學(xué)生互動交流的學(xué)習(xí)伙伴。同時,按照因材施教原則,教師為學(xué)生創(chuàng)造了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,從被動接受知識,逐漸向主動探究轉(zhuǎn)變。
總之,微課引領(lǐng)的教學(xué)模式,利用信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù),給教學(xué)帶來了新的生機和活力。教師通過恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)和信息資源安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。教師關(guān)注的重心是信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程中,來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,以實現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位以“獨立探究—小組討論—個性輔導(dǎo)—糾錯反思—新課預(yù)知”為特征的學(xué)習(xí)方式,建立了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的教學(xué)環(huán)境。探尋中職教學(xué)的“做中學(xué),學(xué)中做”,把信息化技術(shù)和課程有效整合,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,力求在不斷摸索中探求最佳的結(jié)合點。有利于豐富多元載體的教學(xué)資源環(huán)境,促進學(xué)生個性化發(fā)展。極大地調(diào)動學(xué)生的參與意識,學(xué)生的主體性得到了尊重和發(fā)揮,學(xué)生的特長得到充分施展,能力得到充分肯定,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。讓每個學(xué)生都有所發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強了他們的求知欲,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐操作能力。達到了讓“學(xué)困生”打好基礎(chǔ),讓“中等生”有所提高,讓“優(yōu)等生”優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)“個性化教學(xué)”。
[1]詹春青,胡鐵生.中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議——基于兩次問卷調(diào)查結(jié)果的對比[J].教育信息技術(shù),2014(5):35~39.
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