畢紅梅，唐福軍，計(jì) 紅

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院，黑龍江大慶 158308；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院，黑龍江大慶 158308）

淺談微課對傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)課堂的影響

畢紅梅1，唐福軍1，計(jì) 紅2

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院，黑龍江大慶 158308；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院，黑龍江大慶 158308）

微課作為一種新型的教學(xué)方式進(jìn)入我國教育界的視野已5年有余。許多高校的微課建設(shè)欣欣向榮，普通農(nóng)學(xué)院校的化學(xué)課堂也受到了微課的影響，原有的教學(xué)模式和教育理念正經(jīng)受著巨大的沖擊。傳統(tǒng)的“大學(xué)化學(xué)”課程學(xué)時少、內(nèi)容多，通過探討微課在傳統(tǒng)大學(xué)課堂上的發(fā)展思路，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育提供參考和借鑒。

微課；教學(xué)模式；教學(xué)觀念

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，我國教育面臨著前所未有的機(jī)遇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念正經(jīng)受著巨大沖擊。在高等學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才缺失，深化教育改革是高校全體師生的共同心聲。

1993年，美國北愛荷華大學(xué)教授 LeRoy A McGrew提出了微課的雛形——“60 s有機(jī)化學(xué)課程”。2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生首次提出“微課”概念，開啟了我國的微課建設(shè)[1]。3年后，他給出了微課的具體定義，以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[2]。微課落戶我國5年，對大學(xué)化學(xué)課堂又有什么影響呢？

農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)課，對植物科學(xué)、動物科學(xué)、食品科學(xué)和生命科學(xué)有著重要的意義。但令人尷尬的是：學(xué)生“學(xué)完就忘”，到專業(yè)課上遇到相關(guān)知識時，幾乎是沒什么印象了，其結(jié)果是不解的內(nèi)容越來越多，拖到學(xué)期末只能突擊“硬背”。長此以往，何談素質(zhì)教育，何談教學(xué)質(zhì)量的提高？

就教師而言，肯定希望學(xué)生能擠壓課外活動時間，多放時間和精力在學(xué)習(xí)上；但對于“90后”學(xué)生而言，他們渴望更新鮮、更寬廣的發(fā)展空間。中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷說，“90后”更像是在過游戲的人生，社會的寬容度將為“90后”的成功和多樣化選擇提供土壤，這是個什么都可以的時代。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，尊重學(xué)生自己的未來規(guī)劃，讓學(xué)生自主、能動地學(xué)習(xí)是由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。

換句話說，就是如何能夠更加深入、更加透徹地把握教材的脈絡(luò)；如何將知識點(diǎn)講得深入淺出，而不是簡單的堆砌知識；如何能夠做到講解時高屋建瓴，而不是簡單重復(fù)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)又善于學(xué)習(xí)就更重要了?；诖耍瑢⑽⒄n引入大學(xué)課程有諸多好處[3-4]。

1 微課的優(yōu)勢

1.1 對于教師而言

（1）教學(xué)模式的改變，實(shí)現(xiàn)了課上課下、線上線下的學(xué)習(xí)，適應(yīng)了“高等學(xué)校高層次創(chuàng)新人才計(jì)劃”的需要，讓學(xué)生能更時尚、更自由、更便利地學(xué)習(xí)。利用他們的閑散時間，使學(xué)習(xí)過程不斷深化。充分開發(fā)每個學(xué)生的潛質(zhì)，讓自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生終身發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

（2）將微課引入大學(xué)化學(xué)課堂，教師因材施教，有助于學(xué)生建立知識框架。有效解決了實(shí)際教學(xué)問題，具有針對性地啟發(fā)、解惑，極大地提高課堂效率。

（3）準(zhǔn)備微課過程中，教師必須事先觀看大量相關(guān)視頻。在比較中取長補(bǔ)短，兼收并蓄；在琢磨中深思熟慮，日臻完善，提高了微課制作水平，順應(yīng)了教改的大潮。

（4）強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，同時也提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。各種級別的微課程大賽，如“全國高校微課教學(xué)比賽”“中國微課大賽”“全國微課程大賽”等，極大豐富了教學(xué)資源，同時也促進(jìn)了教師的發(fā)展。這對教師的發(fā)展來說，是一次難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（5）信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合，可在一定程度上緩解“大學(xué)化學(xué)”課時短、內(nèi)容多、載體相對陳舊的問題。

1.2 對于學(xué)生而言

（1）調(diào)查顯示，學(xué)生最難容忍的是教師的不學(xué)無術(shù)。教師精心制作課件，學(xué)生親見其辛勤付出，有助于拉近師生關(guān)系，有利于師生課堂的互動。

（2）鼓勵學(xué)生參與微課的制作，既減少了教師的工作量，也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）微課教學(xué)便于學(xué)生充分利用時間、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生的期末成績明顯提高，化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)明顯提高。

2 微課存在的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識點(diǎn)時仍覺吃力，所以微課實(shí)踐不能完全取代傳統(tǒng)的講授模式。對于個別章節(jié)，可建議學(xué)生小范圍網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

（2）在微課教學(xué)的展開過程中，有的課應(yīng)基于內(nèi)容，側(cè)重知識的傳播；有的應(yīng)基于主題[5]，側(cè)重于知識構(gòu)建與創(chuàng)造，易于進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

（3）借助微課的思路，如何利用現(xiàn)有的大量微課資源展開教學(xué)活動則更為重要。對于化學(xué)課程，理解各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系要遠(yuǎn)比單純記憶這些知識點(diǎn)更為重要。而一門課程的開展與深入，不僅需要教師理解學(xué)生和課本，更需要教師理解相關(guān)課程。

3 結(jié)語

盡管隨著多媒體的普及，教師在講課時都注重多種教學(xué)方法的結(jié)合，課堂教學(xué)方式也豐富多彩[6]，但是在其背后，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)能力提高的卻很慢。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地“填充記憶”，而沒有“咀嚼消化”，大學(xué)從某種角度上只是高中應(yīng)試教育的延續(xù)。想想20世紀(jì)70年代的大學(xué)生，他們在電腦還未普及的年代，教師的教具只有粉筆和板擦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很高。差別到底在哪呢？既然要以“學(xué)生為中心”，如何教就是教師工作的重心，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。在課程展開時，集中篩選一個或幾個教學(xué)重點(diǎn)使用微課程視頻，以此為主線將整節(jié)乃至整章內(nèi)容貫穿起來，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。要充分利用現(xiàn)有資源，極大地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)不能是閉門造車，教學(xué)是教與學(xué)的互動。也就是“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”的道理。

綜上所述，微課[5]的功能主要體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于教學(xué)工作者來說才是它的實(shí)踐價值所在。以微課這一平臺，用心梳理教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)效果。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 [J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[3]韓曉茜，張陽.微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].新校園，2011（10）：61-65.

[4]辛穎，郭興鳳，陳復(fù)生.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探 [J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，11（4）：122-125.

[5]魏建，桑學(xué)峰.微課的概念辨析與實(shí)踐內(nèi)涵探究 [J].現(xiàn)代化教育，2015（12）：163-166.

[6]潘燕桃，廖昀赟.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢 [J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（4）：21-27.◇

Influence of Micro Course on Traditional Chemical Classes in Agricultural Universities

BI Hongmei1，TANG Fujun1，JI Hong2

（1.College of Science，Heilongjiang Bayi Argriculture University，Daqing，Heilongjiang 158308，China；2.College of Amimd Science and Veterinary Medicire，Heilongjiang Bayi Argriculture University，Daqing，Heilongjiang 158308，China）

Micro courses have been introduced into China education field for 5 years.In many universities and colleges，micro courses have developed quickly；while have the traditional classes been influenced by micro courses.This paper will discuss the influences after the introduce of micro courses to universities and colleges，which can be consulted in the education for all-around development.

micro courses；teaching model；teaching idea

G642

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.01.035

1671-9646（2017）01b-0127-02

2016-11-07

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級教研課題“如何提高大學(xué)化學(xué)課堂的抬頭率”（201506）。

畢紅梅（1981— ），女，碩士，講師，研究方向?yàn)榧{米材料和環(huán)境催化。