●王惠

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)分析

●王惠

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)能夠有效補充理論教學(xué)，強化醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維得到良好的培養(yǎng)，本文從中外實驗教學(xué)模式、實驗教學(xué)內(nèi)容改革、實驗教學(xué)方法及實驗教學(xué)手段的改革、教學(xué)效果的評價體系的改進和完善四個方面開展論述。

醫(yī)學(xué)微生物；免疫；實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)是實踐性非常強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一[1]，實驗課是醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，通過實驗教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生的理論知識得到鞏固，對醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)研究的基本方法、實驗操作技能熟練掌握，在使醫(yī)學(xué)生對基本理論的理解和認(rèn)識加深的同時還能促進學(xué)生觀察、分析、思考以及問題解決能力的提升。近年來醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力，因此需對醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的實驗教學(xué)模式進行改革，本文綜述內(nèi)容如下：

1 中外實驗教學(xué)模式

在國外一些國家，例如美國的臨床本科醫(yī)學(xué)生在到醫(yī)學(xué)院校就讀之前已經(jīng)掌握了一些微生物學(xué)和免疫學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，故此醫(yī)學(xué)院校的教師在基礎(chǔ)微生物學(xué)和免疫學(xué)理論知識的教學(xué)方面花費的課時較少，大部分學(xué)時都是由臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)生授課，實施案例結(jié)合情景教學(xué)，并以問題為基礎(chǔ)。這種將基礎(chǔ)理論結(jié)合臨床病理的教學(xué)模式能夠使學(xué)生對理論知識和臨床檢測指標(biāo)意義進行更好的理解，使其能夠適應(yīng)臨床工作，對類似疾病進行有效的鑒別診斷，向優(yōu)秀的臨床醫(yī)生發(fā)展。在我國，高中生在畢業(yè)后能夠直接到醫(yī)學(xué)院校就讀，大部分遺傳學(xué)、免疫學(xué)以及生物學(xué)等知識掌握不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)這門學(xué)科上會存在一定的困難，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校以基礎(chǔ)免疫學(xué)部分為主要教授重點，結(jié)合臨床病例進行討論的課時較少，學(xué)生會覺得醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)枯燥、難懂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，且在教學(xué)過程中，教師在微生物學(xué)檢查、病原體生物學(xué)特性、致病性與免疫性等方面的講授較為注重，在教授臨床表現(xiàn)及防治等方面不足，不能拓展學(xué)生的知識面。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容改革

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)中實驗課的學(xué)時少，但實驗教學(xué)的內(nèi)容較多，在實驗課中，一般都是由教師和實驗員準(zhǔn)備好一切實驗用品，并進行講解和示范，由學(xué)生進行模仿操作，學(xué)生不能理解實驗操作的目的以及結(jié)合理論知識，不利于學(xué)生進行思考，降低了學(xué)生的實驗興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此應(yīng)針對以往醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)中的不足進行教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生的動手操作能力提高。

將教學(xué)大綱要求作為教學(xué)基礎(chǔ)，并結(jié)合實際需要將無意義的實驗內(nèi)容去除，有機結(jié)合細(xì)菌學(xué)總論及各論的實驗內(nèi)容，使用模擬的臨床標(biāo)本讓學(xué)生進行實驗，比如在進行病原性球菌和病原性腸道桿菌的分離與鑒定的實驗過程中，穿插其他必要實驗，促使學(xué)生合理使用標(biāo)本，掌握實踐操作技能，重點突出實驗?zāi)康?。重點、集中教授實驗內(nèi)容，使學(xué)生在實驗課中動手操作的機會增加[2]，鍛煉學(xué)生的觀察和分析能力，提高動手能力。

3 實驗教學(xué)方法及實驗教學(xué)手段的改革

以往醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)過程中，教師一般都是將本節(jié)實驗課內(nèi)容先寫在黑板上，與理論課知識相聯(lián)系進行講課，其講課時長會占據(jù)實驗課的大部分時間，學(xué)生進行實驗操作的時間較少，且操作存在機械性，學(xué)生不能較好的分析、歸納和總結(jié)實驗結(jié)果，實驗操作過程中存在不認(rèn)真、馬虎等情況，實驗報告也會出現(xiàn)馬虎、抄襲等情況，不能掌握實驗相關(guān)技能，使學(xué)生主動獲取知識的積極性得到大幅度的限制。因此，在醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)中，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，教師在實驗課之前對學(xué)生掌握理論知識的程度選擇適合的實驗題目進行教學(xué)，安排學(xué)生分組或單獨進行實驗設(shè)計，并指導(dǎo)其結(jié)合臨床病例，使學(xué)生在實驗課之前進行預(yù)習(xí)、查閱資料、設(shè)計實驗過程并對實驗的目的、原理、所學(xué)實驗設(shè)備、操作程序、操作注意事項以及預(yù)期實驗結(jié)果等歸納總結(jié)[3]，由教師批閱學(xué)生的實驗設(shè)計方案，并指導(dǎo)學(xué)生做好實驗前的準(zhǔn)備工作，減少學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的實驗原理、方法以及步驟的了解加深，使實驗課過程中學(xué)生的被動性及盲目性降低[4]，提高學(xué)生的實驗操作技術(shù)，促進其學(xué)習(xí)積極性、思維能力、解決問題的能力得到提升，鞏固理論教學(xué)知識，使醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)的空間得到擴展。

4 教學(xué)效果的評價體系的改進和完善

4.1 規(guī)范實驗報告

實驗報告中需要包含實驗?zāi)康摹⒃?、材料、方法、結(jié)果、結(jié)論以及實驗討論等方面的知識，可考察教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的問題等情況進行了解，有利于改進教學(xué)方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)中不需要學(xué)生書寫實驗報告，學(xué)生參與實驗的意識、學(xué)習(xí)自覺性均較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，因此需將實驗報告加入到考核體系中，要求學(xué)生當(dāng)堂書寫實驗報告，防止抄襲情況的出現(xiàn)，可提高學(xué)生對實驗教學(xué)的重視度，將理論知識結(jié)合實驗，積極參與實驗，分析、總結(jié)實驗結(jié)果，對實驗報告進行規(guī)范地書寫，并在下堂實驗課上講評學(xué)生實驗報告中的不足并予以糾正，使學(xué)生對正確知識的理解加深，進而提高實驗教學(xué)效果。

4.2 改革實驗考核辦法

實驗考核能夠直接體現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)效果，傳統(tǒng)的實驗考試將最后一次實驗課的考試成績作為考核成績，改革后的實踐考試包括出勤情況、實驗理論考試、實驗操作考試以及實驗報告，對學(xué)生的實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)進行全面的考核，嚴(yán)格按照相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分。通過實驗考核方法的強化，能夠提高醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進教師自身素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的思考、創(chuàng)新、動手等能力。

5 小結(jié)

醫(yī)學(xué)微生物及免疫實驗教學(xué)的改革有助于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高和促進醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

[1]常晉霞.中外醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)差異分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2015,31(4):631-633.

[2]李萬峰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].畜牧與飼料科學(xué),2013,34(10):55-56.

[3]張玲.醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)體會[J].大眾科技,2012,14(6):236-237.

[4]周昕,秦玉花,劉偉偉.《微生物與免疫學(xué)》實驗教學(xué)的實踐與思考[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2012,10(S2):245-246.