朱威

（太原理工大學(xué)體育學(xué)院 山西太原 030024）

在大學(xué)體育教育中，田徑課程的教學(xué)是主要的體育課程教學(xué)，也是大學(xué)生體育鍛煉的主要方式之一，作為傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程，田徑運動對大學(xué)生的運動刺激性逐漸下降。本文主要從影響大學(xué)生田徑教學(xué)效果的因素方面展開分析，提出體育課程中激發(fā)大學(xué)生對田徑運動的興趣和積極性等相關(guān)策略。

1 研究資料與方法

本研究選取2016年9月到2017年9月之間，6所高校中的800名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，所有問卷研究對象均為課程設(shè)置中有體育課程教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生年齡在19～22歲，男生446名，女生354名，大一學(xué)生657名，大二學(xué)生143名，問卷共發(fā)放800份，回收800份，回收率100%。論文采用了問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法、文獻(xiàn)資料法和實地訪談法進(jìn)行，將問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行電腦錄入并展開統(tǒng)計學(xué)分析，查閱相關(guān)田徑教學(xué)資料論文、文獻(xiàn)為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)，對教授體育田徑項目課程的教師進(jìn)行訪談和咨詢，了解當(dāng)前大學(xué)田徑教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)狀和發(fā)展。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)田徑課程設(shè)置概況

研究中6所高校中有2所高校將田徑課程設(shè)置為必修課，課時在50～70課時，4所高校設(shè)置為體育課程中的選修課程，課時在40～50課時，田徑課程的學(xué)分設(shè)置為3～4個學(xué)分不等，課時的減少一定程度上限制了學(xué)生對于田徑項目的掌握和學(xué)習(xí)。田徑課程內(nèi)容教學(xué)中，田徑教學(xué)分為田徑課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)，其中實踐教學(xué)主要為短跑、中長跑、跳遠(yuǎn)、鉛球、跨欄、標(biāo)槍6個項目，課程教學(xué)項目較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。所有田徑實踐課程均在戶外露天操場進(jìn)行，當(dāng)遇下雨、下雪等天氣時，課程均改為室內(nèi)理論課程教學(xué)，場地天氣等因素對田徑課程的開展有一定制約。田徑課程考核評價體系，主要包含平時課堂成績、理論考試成績和實踐達(dá)標(biāo)成績?nèi)?，成績考評體系制度過于刻板，存在嚴(yán)重的不足(見表1)。

表1 研究中6所高校田徑課程相關(guān)概況

2.2 對800名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查情況

對800名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)田徑教學(xué)的主要內(nèi)容無法最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有超過80%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的田徑課程教學(xué)無法激發(fā)興趣，但有63.75%的學(xué)生認(rèn)為田徑運動可以改善自身的心理狀態(tài)，有66.25%的學(xué)生認(rèn)為田徑運動可以克服學(xué)生自身的心理障礙，有79.625%的學(xué)生認(rèn)為田徑運動可以幫助學(xué)生自身培養(yǎng)較好的生活習(xí)慣，有82.625%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按照自身的情況制定田徑運動計劃，而僅有37.25%的學(xué)生則形成終身田徑運動意識，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有44.25%的學(xué)生能夠熟知并掌握田徑運動創(chuàng)傷的急救辦法，有33.5%的學(xué)生對田徑相關(guān)理論知識熟知。從現(xiàn)階段田徑教學(xué)的展開看，有32.5%的學(xué)生認(rèn)為該項目具有一定的民族性和世界性，有13.625%的學(xué)生認(rèn)為該項目具有選擇性和實效性，有12.375%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式具有一定的科學(xué)性和可接受性，有14.375%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式會帶來一定的文化性和鍛煉性，有38.375%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程存在較強(qiáng)的互動性，而僅有6.875%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前田徑教學(xué)具有多樣性和個性化(見表2)。

表2 研究中800名學(xué)生問卷調(diào)查情況

3 結(jié)論與策略分析

3.1 主觀因素分析

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生整體田徑鍛煉的素質(zhì)能力不高，這是影響大學(xué)田徑課教學(xué)的主要主觀因素之一，隨著課時的不斷減少，對于田徑課程的教學(xué)用時自然也不斷縮短，而真正實踐鍛煉的時間則被不斷壓縮，導(dǎo)致了學(xué)生無法形成較好的田徑運動鍛煉習(xí)慣，使得學(xué)生整體綜合體育素質(zhì)偏弱，從而影響最終的田徑素養(yǎng)的形成，而大部分學(xué)生因為考核學(xué)分制度的原因?qū)μ飶巾椖康淖晕乙蟊容^低，從而影響了主觀能動性的發(fā)揮，遇到一定的限制和困難，會選擇主動放棄，失去學(xué)習(xí)鍛煉的積極性和信心，進(jìn)而對大學(xué)田徑教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

3.2 客觀因素分析

從大學(xué)田徑課程的教學(xué)觀念上看，田徑課程教學(xué)過于陳舊，相關(guān)教學(xué)模式存在落后現(xiàn)象，考核體系以標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)成績?yōu)橹?，施行學(xué)分制，這就造成了學(xué)生可能形成不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，很難對真實的身體素質(zhì)進(jìn)行評估，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極性和興趣的發(fā)揮。課時的偏少使得主要的田徑項目無法合理科學(xué)地進(jìn)行課程配置，再加上天氣、場地等因素的制約，更加限制了田徑項目的有效教學(xué)效果的實施。過于刻板的田徑項目考核機(jī)制使得水平不一致的學(xué)生無法能動地發(fā)揮應(yīng)有的實力，從而影響了大學(xué)生田徑課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.3 解決策略分析

對大學(xué)田徑教學(xué)效果的提高，可以從田徑教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)模式的改革進(jìn)行著手，改變刻板的教學(xué)方式，在提高教學(xué)效果的同時，增加學(xué)生自身的身體素質(zhì)，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，養(yǎng)成良好的田徑運動意識和習(xí)慣，實現(xiàn)終身受益。適當(dāng)運用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合運用，改變現(xiàn)有的考核評價機(jī)制，發(fā)展學(xué)生綜合能力和個性化能力，實現(xiàn)田徑課程教學(xué)效果的提高。

4 結(jié)語

高校教育實際上就是對綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對于田徑課程來說，應(yīng)該樹立正確的體育素養(yǎng)觀念，實現(xiàn)社會發(fā)展對田徑教學(xué)提出的客觀要求，從而提高大學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)揚田徑運動精神，不斷為教學(xué)有效性注入新的元素。

[1]鄭進(jìn)貴.淺析影響大學(xué)田徑課教學(xué)效果的因素[J].青少年體育，2016(9)：87-88，90.

[2]周萍.淺析影響大學(xué)田徑課教學(xué)效果的因素[J].當(dāng)代體育科技，2013，3(8)：53，55.