莫明星 胡英清 邱 團 韓 羽

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中國景區(qū)青少年營地教育設計研究*

莫明星 胡英清 邱 團 韓 羽

（廣西體育高等?？茖W校，廣西 南寧 530002）

文章分析當前中國景區(qū)、青少年及營地教育存在的主要問題，探討中國景區(qū)營地教育的發(fā)展優(yōu)勢及機遇，借鑒國外營地教育先進理念，提出旅游+體育+教育三者以安全第一、融合共贏、因地制宜、等級聯(lián)盟等理念進行跨界融合，依托景區(qū)的自然資源，開展營地教育,實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏，形成中國景區(qū)青少年營地教育產(chǎn)業(yè)鏈，以服務于青少年綜合素質教育和培養(yǎng)的需求，為自然風景區(qū)由觀光型轉變?yōu)樾蓍e度假型提供參考。

景區(qū)；營地教育；設計

20世紀 90年代初，孫云曉的一篇《夏令營的較量》，通過描寫中日兩國孩子在內蒙古的一次戶外夏令營活動中的不同表現(xiàn)，暴露出中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，由此揭開了中國素質教育的序幕[1]。青少年營地教育是實現(xiàn)“全民健身工程”的新舉措，為青少年開辟了新的教育活動空間和方式，是實現(xiàn)素質教育的有效途徑，是學校教育和家庭教育的有力補充。依托景區(qū)的旅游資源，實現(xiàn)營地教育的生活化，通過富有創(chuàng)造性的活動，讓孩子走進自然，與大自然親密接觸，在體驗式的學習過程中，有目的地玩中探索自我，有利于青少年的健康成長。景區(qū)青少年營地教育的開展，必將帶動更多的青少年走入景區(qū)中，增強景區(qū)產(chǎn)品的體驗性和參與性。

1 景區(qū)營地教育含義

參照1998年美國露營協(xié)會對于營地教育的定義，結合中國的實際，筆者認為：景區(qū)營地教育是指依托景區(qū)的旅游資源，以團隊為主要形式，采用旅游+體育+教育的模式，以自然科普、傳統(tǒng)體育項目、戶外實踐、文化藝術、趣味比賽、為內容，通過有組織、有計劃地體驗式學習，為青少年提供動腦、動手、動口的機會，幫助青少年理解和傳承中國傳統(tǒng)文化，并最終達到生理、心理和社交能力等方面的成長。

2 營地教育在發(fā)達國家的發(fā)展

營地教育起源于美國1885年在紐約城郊舉行的YCA露營活動，隨后在發(fā)達國家迅速普及。經(jīng)過近150年的發(fā)展，發(fā)達國家的營地教育日趨成熟，具有完整的產(chǎn)業(yè)鏈和完善的產(chǎn)業(yè)服務。營地教育在幫助青少年建立自信、培養(yǎng)品格與領導力、創(chuàng)新能力以及21世紀學習能力上效果顯著，因此影響了很多人的成長，羅斯福、克林頓、小布什、比爾蓋茨等是其中典型的代表。

2.1 課程設計理念

發(fā)達國家的營地教育針對孩子生病療養(yǎng)、生活習慣改善、各種運動特色、藝術特色等內容設置了課程體系。在美國，以體育運動、創(chuàng)作類和戶外技能類為主要課程內容。在日本，營地教育依據(jù)國外營地教育經(jīng)驗，結合本國特點，逐漸建立起自己的營地教育理念: 促進青少年建立本國風土的自然觀，在此基礎上理解和傳承日本文化、日本精神[2]，青少年營地教育以“自然教育”為主題，提供各種戶外自然教育、傳統(tǒng)教育、人文社科教育、手工制作教育等。

2.2 營地類別

發(fā)達國家營地類別細化，按主題可分為運動型、科技型、藝術型；按人口特征有性別、年齡等要素分類；按技術分為日間營、周末營地、寒暑假營地；按生源可分為國際營、本地營；對客戶需要進行細化可分為減肥營、多動癥兒童營和童子軍等。

2.3 營地場地及參與人數(shù)

就營地場地而言，許多國家公園成了營地教育的場所，如日本奉行把最好的留給孩子體驗的理念，幾乎涉及青少年營地教育的基地都占據(jù)了該國最好的風光地段和最佳的觀景位置,日本有3000個營地，遍布日本全境，幾乎免費，每年90%以上的青少年參與。其他發(fā)達國家營地數(shù)量更多，其中美國有1.2萬個營地，每年為 1000 萬青少年提供營會和營隊活動，復購率達65%,80%以上青少年參加過營地教育，64%的女CEO參加過女童軍的營地教育；俄羅斯有5.5萬個營地，每年為 600 萬青少年提供服務[3]。

2.4 納入學校教育

發(fā)達國家營地文化濃厚，有很多國家將營地教育納入了中小學生的學分課程體系，每個學生每學期必須有5天的營地生活學分。日本文部科學省至20世紀60年代起，在小學至高中推行自然體驗，小學每學年修學旅行總課時達35課時。

3 中國景區(qū)青少年營地教育發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢機會分析

中國景區(qū)青少年營地教育涉及景區(qū)、青少年及營地教育三方，三者分屬不同領域，但進行跨界融合可形成新的產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展具有不同的問題，需分析其痛癥，才便于對癥下藥。

3.1 中國景區(qū)發(fā)展存在問題及原因

3.1.1 中國景區(qū)存在觀光型多、體驗性弱、二次消費少、回頭率低等突出問題。

從旅游資源上看，傳統(tǒng)的旅游資源主要有自然旅游、人文旅游資源，這兩類資源都屬于觀光性旅游資源。從景區(qū)等級上看，目前國家將旅游景區(qū)按照質量等級進行劃分，共分為五級，從高到低依次為：5A、4A、3A、2A、1A級。從表1看出，我國旅游景區(qū)呈橄欖球式發(fā)展，在全國7000多A級景區(qū)中，5A級和1A級數(shù)量較少，2A-4A級景區(qū)居多。從5A級景區(qū)看（詳看表2），觀光型景區(qū)高達89%。目前，國內游客主要目的地指向為A級以上景區(qū)，門票收入為景區(qū)收入主要來源，當前我國大部分5A級景區(qū)門票收入占景區(qū)收入比重超過40%，最高超過90%。從表1中發(fā)現(xiàn)，5A級景區(qū)雖然數(shù)量不多，但是其平均接待人次是其他A級景區(qū)平均接待人次的3.35倍，平均收入是其他A級景區(qū)平均收入的6倍，可見，壟斷旅游資源（5A級景區(qū)）優(yōu)勢明顯，優(yōu)勢旅游資源（4A級）經(jīng)營尚可，但一般旅游資源（3A以下及尚未評定A級的觀光型景區(qū)）生存艱難。

表1 中國A級景區(qū)情況一覽表（截止2015年8月，根據(jù)國家旅游局數(shù)據(jù)整理）

景區(qū)等級數(shù)量（家）接待總人次（億）平均接待總人次（萬）總收入（億元）平均收入（元） 5A2016.6億378萬10866億 4A204613.5億66萬12896558萬 3A24175.8億24萬4462100萬 2A18492.9億16萬164947萬 1A1170.1億6.6萬3249萬

3.1.2 中國景區(qū)存在問題的原因分析

首先，觀光型景區(qū)特色不鮮明，可替代的旅游資源多；其次，觀光型景區(qū)體驗性弱，走馬觀花式的旅游方式很難吸引游客停留，因游客進入到景區(qū)二次消費少，更難吸引回頭客，因此景區(qū)主要收入源自于門票，單一的景區(qū)門票收入難以支持景區(qū)長期的可持續(xù)發(fā)展；最后，可替代性和體驗性弱最終導致的是很多景區(qū)進行的是一次性生意，往往服務質量難以保證，導致景區(qū)的市場美譽度下降。產(chǎn)品、市場單一、體驗性差，無法滿足游客希望景區(qū)可看、好看、回頭看的消費需求，因此低A級景區(qū)和尚未評定級別的觀光型景區(qū)的生存狀況會越來越艱難。

3.1.3 中國青少年普遍存在自然缺失、亞健康率高等問題

青少年作為祖國的下一代，其身心是否健康關乎自身的發(fā)展、家庭的幸福、民族的復興，其重要性不言而喻。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的青少年生活在水泥森林中，四體不勤五谷不分是常見的問題，對大自然的認知少之又少。美國作家Richard Louv在《林間最后的小孩》中提出“自然缺失癥”的概念，脫離了自然環(huán)境，可能會導致兒童一系列行為和心理上的問題[4]。再者，中國青少年的亞健康率、肥胖率、近視率等問題突出，體質狀況不容樂觀，這與電子科技產(chǎn)品使用過多、運動量少有很大的關系[5]。同時，當下的青少年因獨生子女的大環(huán)境，易缺乏合作精神、創(chuàng)造力和責任感，不善與人溝通，親子關系淡漠。因此，如何幫助孩子更快地學會適應環(huán)境，在實踐中加深對于合作、溝通、創(chuàng)新的理解亟待解決。優(yōu)秀青年的培養(yǎng)，僅憑學校教育和家庭教育是不夠的。

3.1.4 中國營地教育存在資金投入薄弱、精品營地數(shù)量不足、管理及技術人才缺乏、季節(jié)性強資源閑置浪費等問題

營地教育在國外有150多年的發(fā)展歷史，影響了一代又一代人的成長。而在中國內陸，營地教育起步晚，起點高，存在問題較多。據(jù)北京營地文化教育科技有限公司開展的問卷調查分析，中國自營營地55處，主要分布在華北地區(qū)和西南地區(qū)，以民營企業(yè)為主，年度運營金額大多在50萬以下，小微企業(yè)居多，如萬科資金比較雄厚能有專屬營地的不多，多多拓展訓練基地轉換而來，精品營地數(shù)量不足。2013 年，我國高中在校人數(shù) 2447 萬人、初中 3234 萬人、小學 8500 萬人、學前教育在校人數(shù) 3895 萬人，合計近 2 億人，不足200個的國家級青少年戶外營地教育基地無法滿足2億多的青少年進行營地教育的需求，對比美國目前 100 萬青少年配比1.2萬 個營地的滲透度，遠遠不夠。同時，調查顯示以為存在人才缺乏問題的人數(shù)比例達到了72.5%，目前國內從事營地教育的人多為戶外達人、拓展訓練師轉型，活動組織偏游樂為主，教育屬性不突出。國內目前的主題營主要為周末主題營和寒暑假營，其中主推寒暑假，因此營地教育淡旺季明顯，具有強烈的季節(jié)性，導致營地教育基地閑置問題突出，不利于。維護和使用的同時，對于管理執(zhí)行團隊的構建培養(yǎng)亦是不利的因此營地教育維護和運營成本較高，導致客單價也較高，在5000元左右，無法實現(xiàn)營地教育的大眾化。

目前國內也有機構開始與旅游度假區(qū)合作開展營地教育，如福建福州市旗山飛越叢林青少年戶外體育活動營地，該項目由福建森林人家投資發(fā)展有限公司引入，并將戶外體驗項目建在閩侯旗山森林溫泉度假村，在樹上進行的探險項目為主，以在玩耍中得到鍛煉, 挑戰(zhàn)自我，超越真我為理念[6]，偏體驗為主，教育點不足。當然，亦有一些機構引入國外營地教育的課程及方法，但如何針對中國青少年的情況實現(xiàn)營地教育特色化和本土化值得思考。

3.2 中國景區(qū)青少年營地教育機遇與優(yōu)勢

雖然中國的景區(qū)、青少年及營地教育都存在各自的問題，亦存在國際營地教育機構的威脅，但是在市場需求、政策的推動和支持下，如能三者能有機融合，實現(xiàn)本土化、特色化，景區(qū)營地教育可釋放出無可比擬的優(yōu)勢。

3.2.1 中國景區(qū)青少營地教育發(fā)展機遇

3.2.1.1政策利好，人才培養(yǎng)體系形成

教育部基礎教育一司王進華司長曾說：僅有學校教育，是不完整的教育，只有融合社會教育的教育才是真正完整的教育，而社會教育最重要的就是營地教育，這對于發(fā)展學生的軟素質和價值觀具有重要的作用[7]。國務院發(fā)布的《國民休閑旅游綱要》（2013）和《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》（2014）明確提出了研學旅行的要求；2014年，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》指出：加大學校體育工作、加大體育旅游發(fā)展力度；2016年，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發(fā)<關于推進中小學生研學旅行的意見>》,將研學旅游納入中小學教育教學計劃，并對研學旅行基地建設和組織管理提出指導性意見，中學生的研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[8]。景區(qū)青少年營地教育作為研學旅行的升級產(chǎn)品，可以將政策落到實處，有效實現(xiàn)旅游+,對旅游、體育、教育進行有機融合，形成產(chǎn)業(yè)鏈，互利共贏。

在政策利好的大背景下，2015年中國成立中國營地教育聯(lián)盟，2016年中國登山協(xié)會建立了營地標準、師資、指導員培訓體系。其實，中國登山協(xié)會自從2015年起，就定期舉辦營地管理員培訓班，目前已經(jīng)是第3期；就營地實操服務人才的培訓，今年將舉辦20期左右的營地指導員培訓班，從管理及操作層面構建青少年戶外營地服務體系，保證營地教育的可持續(xù)發(fā)展。在高校設置營地教育專業(yè)或者在體育類專業(yè)中融入營地教育的相關課程，估計在不久的將來就可以實現(xiàn)[9]。

3.2.1.2資源豐富，新科技助力轉型

我國旅游景區(qū)數(shù)量已達26000多家，名山大川、名勝古跡、民俗風情應有盡有，旅游資源豐富，人文底蘊深厚，分布地域廣，涵蓋了全國的31個省市，全域旅游的實現(xiàn)指日可待。且國家注重景區(qū)對先進科技的應用，2015年出臺的《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》明確提出，到2020年，全國4A級以上景區(qū)和智慧鄉(xiāng)村旅游試點單位實現(xiàn)免費Wi-Fi（無線局域網(wǎng)）、智能導游、電子講解、在線預訂、信息推送等功能全覆蓋，在全國打造1萬家智慧景區(qū)和智慧旅游鄉(xiāng)村。這些為營地教育的基地建設和開展打下了堅實的物質基礎。

3.2.2 中國景區(qū)青少年營地教育發(fā)展優(yōu)勢

3.2.2.1實現(xiàn)多方共贏新舉措

在觀光型景區(qū)植入營地教育產(chǎn)品，結合景區(qū)原有的旅游資源，融入當?shù)匚幕?，設計主題性營地教育，一方面可解決我國營地教育基地數(shù)量不足、投入資金不足等問題，實現(xiàn)輕投資、設施全、服務好、數(shù)量足、單價低的目標，以此實現(xiàn)青少年營地教育大眾化、常態(tài)化；另一方面，可解決景區(qū)體驗性、參與性不足的問題，以此開拓客源市場，實現(xiàn)景區(qū)綜合性開發(fā)。

3.2.2.2青少年綜合素質提高

景區(qū)營地教育，對于提升青少年的身體素質，塑造青少年的優(yōu)秀品格大有裨益。營地教育與家庭教育、學校教育同步進行，可以完善我國教育體系。在景區(qū)中進行營地教育，青少年在縱情山水之余，在營地中參與形式多樣的戶外活動，在做中學，在玩中學，在樂中煉，讓青少年完成“體驗-體會—體悟—體現(xiàn)”的四個過程，可有效提高青少年獨立活動能力、團隊協(xié)作能力、環(huán)保意識、創(chuàng)造力等綜合素質。

4 中國景區(qū)青少年營地教育產(chǎn)品設計研究

基于中國景區(qū)、營地和青少年存在的問題，結合其跨界融合的優(yōu)勢及機遇，借鑒發(fā)達國家營地教育的先進理念，筆者認為可從以下幾個方面實現(xiàn)景區(qū)青少年營地教育中國本土化、特色化。

4.1中國景區(qū)青少年營地教育設計目標

以景區(qū)青少年營地教育將旅游、體育、教育三者融合，以此讓傳統(tǒng)變得時尚，讓文化變得可愛，讓自然可以接觸，讓學習變得有趣，讓運動變得生動，讓營地教育進入生活；讓景區(qū)可停留、可體驗、可回味，從而吸引回頭看。最終形成產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)其社會價值和商業(yè)價值。

4.2 中國景區(qū)青少年營地教育設計理念

4.2.1 安全第一

戶外有風險，教育需謹慎。因此，不管是技能提升類還是心智成長類營地教育項目的開展必須以安全為前提，需要政府、景區(qū)營地、家庭共同為青少年營地教育的安全保駕護航。就政府而言，需盡快出臺統(tǒng)一的營地教育規(guī)范標準，其中包括項目課程設計、食宿標準、服務流程以及風險管控等內容，可借鑒A級景區(qū)的評定，根據(jù)國家標準對景區(qū)營地教育進行資質認證并建立評價體系，開展級別評定、監(jiān)督、指導、整治并通報信息，引導營地教育產(chǎn)業(yè)安全、健康、有序的發(fā)展。就景區(qū)營地而言，強化團隊安全意識，做到“活動有方案、行前有備案、應急有預案”，除了在營地導師和營員配比上堅持1:5-7之外，規(guī)范和透明也是促進營地教育安全及效果的重要環(huán)節(jié)，可結合新媒體和新科技對青少年進行實時監(jiān)控。就家長而言，詳細了解景區(qū)營地教育的資質、理念和活動安排，綜合評估孩子身體素質，科學選擇適合孩子的項目至關重要。

4.2.2 融合共贏

從資源的融合上，將旅游、體育、教育實現(xiàn)有效融合，形成產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)社會及經(jīng)濟效益；從機構融合上，實現(xiàn)政府、景區(qū)、保險、學校、家庭聯(lián)動融合；從營地導師構成融合上，專兼職聯(lián)合培養(yǎng)，除了專職營地管理及技術人才的培養(yǎng)，導游、教師、醫(yī)生、救生員、休閑體育專業(yè)學生經(jīng)過營地指導員培訓后選拔成立人才庫，就近隨時抽調，同時可以考慮在專職營地導師的指導監(jiān)護下，以高級勛章青少年老營員帶小營員的方式進行人才的培養(yǎng)；從營地教育產(chǎn)品融合上，自然、文化、歷史、體育、科技、比賽實現(xiàn)點線面覆蓋。

4.2.3 因地制宜

從市內景區(qū)和綜合景區(qū)進行劃分，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化，現(xiàn)代解讀；傳統(tǒng)資源，現(xiàn)代產(chǎn)品；傳統(tǒng)產(chǎn)品，現(xiàn)代市場。針對市內景區(qū)，以日營的形式開展，青少年就近進行體驗。充分挖掘本景區(qū)及其所在地區(qū)的資源特色進行課程設計，實現(xiàn)一營一主題，如以水體資源為主要旅游資源的景區(qū)可將水上項目作為主要課程內容，以文物歷史為主要旅游資源的景區(qū)可將當?shù)匚幕瘹v史作為主要課程內容，以民族風情為主要旅游資源的景區(qū)可將民族手工作為主要課程內容，以地形生物為旅游資源的景區(qū)可將戶外技能作為主要課程內容，沒有突出特色資源的景區(qū)可將生活常識、定向尋寶、傳統(tǒng)體育、趣味比賽等作為主要課程內容。針對綜合景區(qū)，可以開展周末營及寒暑假營地，將自然探索、文化藝術、戶外技能、趣味比賽、傳統(tǒng)體育等內容整合串聯(lián)起來。

4.2.4 等級聯(lián)盟

本區(qū)域內景區(qū)營地進行聯(lián)盟，互認等級勛章，實現(xiàn)一營一主題、一營一等級、一營一勛章，青少年根據(jù)自身的綜合素質，利用課余時間選擇就近的景區(qū)營地教育基地學習基礎技能，通過營地導師的觀察、考核、認證后，青少年可獲得相應等級的勛章。青少年學習高一級的營地教育需前往綜合性景區(qū)進行定期課程學習，通過獲得相應等級勛章。在區(qū)域營地聯(lián)盟中定期進行營地教育比賽，選拔培養(yǎng)營地教育人才庫。

5 總結

景區(qū)營地教育是夜空中最亮的星，照亮了孩子們前行的道路，點亮了景區(qū)發(fā)展的新方向。旅游、體育、教育強強聯(lián)合，實現(xiàn)中國營地教育特色化發(fā)展，任重道遠。隨著中國營地聯(lián)盟的建立，正如啟行營地教育的創(chuàng)始人趙蔚女士所說：“中國營地教育起步晚，起點高，正融入世界營地的大家庭中”，中國營地教育的發(fā)展在借鑒國外營地教育先進理念的同時，需要從中國的國情出發(fā)，從中國青少年的實際出發(fā)，實現(xiàn)中國營地教育產(chǎn)品的本土化和特色化，將旅游、體育、教育三者相融合，實現(xiàn)跨界合作，優(yōu)勢互補，合作共贏，將是一個冉冉升起利國利民的朝陽產(chǎn)業(yè)。

[1]顧曉芳.營地教育破題中國教育改革——首屆中國國際營地教育研討會舉行[EB/OL].[2014－04－11]. http: //edu．163．com /keywords /8 /2/84255730655980b2783498984e2d56fd655980b265399769 /1．html．2014－04－11．

[2]李凌.青少年戶外體驗活動的理論與實踐研究［D］.重慶: 西南大學，2006．

[3]薛保紅,南燕.發(fā)達國家營地教育發(fā)展及其啟示[J].重慶交通大學學報（社會科學版）,2014,14(6).

[4][美]理查德·洛夫 著.自然之友.王西敏 譯.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].北京：中國發(fā)展出版社,2014,8(1).

[5] 張曉玲.“萬科學校”起航 看地產(chǎn)商如何構建多元化教育體系[N].21世紀經(jīng)濟報,2015-06-19.

[6] 中國登山協(xié)會.全國青少年戶外體育活動營地夏令營福建站側記[EB/OL].2015-7-24.

[7]顏曉芳.營地教育破題中國教育改革——首屆中國國家營地教育研討會舉行[EB/OL].網(wǎng)易教育，2014-04-11.

[8] 中華人民共和國教育部讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》.http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html[EB/OL].2016-12-

[9] 中國登山協(xié)會[EB/OL].http://cmasports.sport.org.cn/sshd/xhgg/2017-05-04/519420.html[EB/OL].2017-05-04.

[10] 顏曉芳.營地教育破題中國教育改革——首屆中國國家營地教育研討會舉行[EB/OL].網(wǎng)易教育，2014-04-11.

On the Designing of Youth Camp Education in Scenic Sports in China

MO Mingxing,etal.

(Guangxi College of Sports and Physical Education, Nanning 530002, Guangxi, China)

基金項目：廣西體育高等?？茖W校2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目，體育旅游產(chǎn)業(yè)化發(fā)展下休閑服務與管理專業(yè)特色化建設研究，項目編號：GXGZJG2016B076；廣西體育高等?？茖W校校級教改課題：《戶外旅游視閾下導游實務課程教學與創(chuàng)新-以廣西體育高等?？茖W校為例》，項目編號：2014JGY09。

莫明星（1987-），廣西南寧人，講師，研究方向：休閑旅游。

胡英清（1963-），廣西南寧人，教授，校長，研究方向：休閑旅游、運動醫(yī)學。